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课题名称:农村学校语文课上的道德多元价值取向的渗透与发展

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5 成员
61 话题
126 回帖
立项
2019-05-20
开题
2019-06-18
2019-09-15前
中期
2019-12-03
2019-12-30前
结题申请
2020-04-30前
结题
课题信息
  • 基本信息
  • 研究背景
  • 研究基础
  • 课题名称:农村学校语文课上的道德多元价值取向的渗透与发展

  • 关键词:农村学校 道德多元化价值取向 生本课堂

  • 课题级别: 一般课题

    立项编号:2019-ZJKYB-X14-166

  • 立项单位:中牟县郑庵镇福山小学

    负责人:王志英

  • 现在的语文课深受考试这个指挥棒的影响,学生和老师都不敢轻易对课文的主题或课文所表达的情感下自己的结论。因此,我越来越迷惘:从这样的语文课堂走出来的孩子真的能适应当今这个社会文化多元化、社会价值取向多元化的新时代吗?
      其实,不只是我,大多数语文老师和教育专家也都注意到了这个问题,近几年来我国的教育主管部门也采取了一系列的措施来改变这种现状。但是,我们的课堂看似发生了翻天覆地的变化,可作为一线教师的我们扪心自问:我们的课堂真的发生了本质的变化吗?我们真的培养出了拥有多元化价值取向的孩子了吗?
      事实是:我们的大部分教师虽然在课堂上运用了先进的多媒体进行教学,还精心设计了一个又一个环环相扣的问题。为了突出“以学生为中心”的教学理念,我们在课堂上还安排了小组合作,还有评价(包括教师评价、学生自我评价、生生相互评价)。一节课下来热热闹闹的,看起来确实发挥了学生的主体性,教师的引导作用也展露无遗,很像是一节符合素质教育要求的好课。
      但真的是这样吗?学生在这样的课堂上学到了什么?他们给出的答案是他们内心的真实想法吗?他们的思维得到了发展吗?他们的创造力得到了锻炼吗?答案是:没有,统统没有!

  • 我国处于一个政治、经济都在逐步向多元化转变的特殊时期,它迫切的需要大批的拥有道德多元化价值取向的新型人才来完成这个转变。那么,作为教师(特别是语文教师)的我们就肩负着这个时代重任。特别是世界其他的国家都十分重视公民教育,而他们的基本教育理念又是相同的——培养人的道德多元化价值取向。
    中国目前已经进入了与世界接轨的民主和法制的社会,开展公民教育也是早就提出来了。早在2005年,当时的教育部副部长袁贵仁在出席郑州大学教育中心揭牌仪式时就明确的指出:“十六大报告提出要建设小康社会,要求我们建立公民教育体系,要求提高公民素质来促进社会的全面发展。如果说我们在新时期要和世界竞争的话,首先的问题是提高公民素质,我们的技术、资源,包括经费都可以从国外引进,唯一不能引进、需要靠我们自己的就是公民素质,因此加强公民素质的研究和教育是我们国家的一个重大理论课题,也是重大的现实课题。”
       新课程标准也明确指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”可见,我们应该在语文教学过程中,逐步渗透道德多元化价值取向的理念。

课题论证
  • 研究目标
  • 研究内容
  • 研究方法
  • 研究计划
  • 以农村小学为基点,以语文课堂为载体,以学生为主体,整合校内外一切可利用的资源,落实课题过程的每一个环节。力求把我们的语文课堂打造成丰富多彩的、多元化的、彰显学生个性的生本课堂,让学生的道德价值取向逐步的向多元化方向发展。

  • 道德多元化价值取向并不是一个新名词,但是真正渗透于具体的课堂教学过程中的,并不多见,至少我是没有见过。因此,我想做个大胆的尝试,具体过程如下:
      第一、目标引领,有的放矢。我认为语文课要想渗透学生的道德多元化价值取向,教师在备课时就要考虑到课堂的学习目标就要多元化。
      第二、跳出文本,大胆创新。教师必须大胆的跳出文本的局限,以独特的视角和思维方法引导学生试着揣摩编者选编该课文的目的。然后说出自己读后的感受或疑惑,也可以说说自己喜欢的原因,而其他同学就充当听众兼评委。在这期间,老师也可以作为学生共同参与学习。
      第三、教学相长,评价相辅。课堂评价要真实有效地发生,它不应该是教师个人的独角戏,而应该是全班学生人人参与的大家唱。因为只有这样的评价才能催生出真正多元、高效的课堂。
    第四、以读代讲,以读促学。语文课一定要有一定比例的诵读时间,而且是每个学生都能积极参与的有效诵读。在这个过程中教师可以用评价(可以是老师的评价,也可以是学生自己或相互评价)和问题来激励每个学生参与到诵读过程中来。

  • 课题研究的主要方法:
    准备阶段:走访调查、查阅相关的文献和资料
    实施阶段:关于理论研究主要采用调查报告的方法
    关于具体实施主要采用课堂实践和追踪观察相结合的方法
    总结阶段:主要采用论文的形式
    我们的课题研究并不是只有理论,我们重视的是实践,我们会把自己在一线教学的困惑和经验都以论文的形式展示出来。这也就是西方社会所说的“行动研究”。

  • 第一阶段:开题阶段(2019年3月-2019年5月)
    1.组建课题组,课题组成员明确分工。
    2.确定本课题组研究内容,确定研究方法,制定研究计划。
    3.寻找问题班级,确定实验班级。
    4.搜集相关资料,形成研究方案。
    阶段目标:初步形成课题研究方案
    第二阶段:实施阶段(2019年6月-2019年10月)
    1.对实验班级进行追踪观察。
    2.课题组成员撰写调查报告。
    3. 每周一下午课题组成员开座谈会,汇总材料,解决出现的相关问题。
    4.每月的最后一周周五进行课题研究阶段性成果展示和分析活动。
    阶段目标:以经典案例的形式呈现中期研究成果
    第三阶段:结题阶段 (2019年11月-2020年2月)
    1.课题组成员上汇报课,并提交自己撰写的案例、教学设计、及反思。
    2.收集汇总研究过程中的图文、视频等材料。
    3.课题组成员把自己分管的项目均以论文形式提交课题组。
    4.组长整理成员提交的研究资料,完成结题报告。
    预期最终结果:撰写结题报告。