课题名称：分级阅读对初中生英语写作能力提升的教学研究

课题名称：分级阅读对初中生英语写作能力提升的教学研究

关键词：分级阅读 写作

课题级别： 一般课题

立项编号：2019-ZJKYB-X08-080

立项单位：郑州经济技术开发区十一学校

负责人：朱利娟

阅读和写作密切相关,通过英语阅读教学,挖掘读与写的结合点,在阅读教学中提升初中学生写作能力,实现从阅读向写作的延伸，是我们主要的研究方向。如今相当一部分的初中生语言综合应用能力较弱，经过我们近几年的教学实践，发现在英语写作教学中我校学生的写作还存在以下问题：
1.学生的知识储备匮乏，句式单一。学生整体英语基础薄弱，词汇贫乏，对教材以外的英语知识接触较少。
2.教师把阅读教学和写作教学孤立开来。教师在英语阅读教学中,不能利用文本挖掘读与写的结合点,实现从阅读向写作的延伸。
3.学生的写作水平不理想，综合运用能力有待提高。主要表现在：词汇量匮乏；汉式逻辑思维明显，导致句式颠倒，语法错误多；句子之间缺乏关联词，句子结构简单，缺乏过渡。   
我们学校是寄宿制学校，学生长期住校，家长缺乏对子女的正确引导和有效监护，导致他们的阅读习惯和自我学习能力普遍较差。如果不帮助他们养成良好的学习习惯，会让他们逐渐失去学习英语的兴趣。众所周知，兴趣是学习的强大动力,能使个体的整个心理活动积极起来，顺利地接受各种信息，那么，在阅读教学过程中，我们应该培养学生良好的阅读习惯并通过这种习惯的养成来激发他们的写作兴趣。

分级阅读的理念是由美国学者在19世纪初提出。目前，在欧美国家普遍使用的阅读分级标准主要有以下四种： 
1.年级分级体系（Grade Level Equivalent） 
2.指导性阅读分级体系（Guided Reading Level） 
3.发展阅读评估分级体系（Developmental Reading Assessment）
4.蓝思分级体系（The Lexile Framework for Reading）  
郑广艳（2015）提出“以读促写，读写互补”。初中英语写作主要以“以写促读”为前提，阅读、写作是学生学习语言类学科最直观有用的方式。王瑞、王志穷（2015）在教育教学中引出“以读促写”的概念，证明了以读促写的重要性和必要性。
在以读促写活动中，教师应注重研究课前活动、头脑风暴、读中活动、看图说话等能力的培养，并能应灵活运用与合理开发阅读课的教材资源，将培养学生的写作能力始终贯穿于英语阅读课教学中。
综上所述，国内已对以读促写有了大量的研究。但我们通过阅读和整理文献发现：首先并没有针对学生的年龄阶段或年级阶段提出具体的教材和教学方法。因此本研究运用问卷调查法、访谈法及课堂观摩法针对现存于初中生英语写作的问题，结合英语课程标准目标以及通过阅读提升初中生英语写作能力的策略展开此次研究。

1.通过学习分级阅读教材，提高学生英语知识储备，增大词汇量，打牢英语基础。
2.通过分级阅读教学，教师能掌握阅读教学与写作教学结合的有效方法，提升学生写作水平。
3.以分级阅读教学为抓手，形成循序渐进且符合本校学生特点的读写模式，培养学生良好的写作思维和习惯，提升学生的英语写作能力。

1.初中生英语基础及词汇量的提升研究。
2.初中生以分级阅读促进写作能力提升的有效策略研究。从教师角度出发，探寻把分级阅读教学与写作教学结合的有效方法。
3.初中生以分级阅读促进写作能力提升的个案研究。抽取一个小组（5-6名学生），作为研究的个案和重点，采取有效措施促进其发展，观察他们的写作水平，及时改进，再实践，总结经验。

1.文献研究法。充分利用互联网、图书馆及现有书籍、报刊杂志、文件等，收集国内外有关英语阅读与写作能力联系的相关资料。其次，参考全国其他地区所做出的的对此项的研究成果，进行分析比较，筛选、提取对本课题研究有价值的文献资料并对其进行改进和创新，并结合本地实际情况，使其实用性更强。
2.问卷调查法。调查郑州十一学校英语阅读学习与写作能力高低的相关性，对象为郑州十一学校在校初中生2400名，内容包括对英语阅读的篇章结构的了解；对某篇英语阅读中的短语句型是否有明确的认识；对阅读中的句子是否有过仿写体验;学生对英语阅读中哪类句子运用较多等一系列问题。阅读学习与写作能力的关联性比较抽象，而且也非一日之时光便能成就，是日积月累的成效。
3.访谈法。英语组教师分别分工，对不同年级不同班级的学生进行抽样访问，谈论有关英语阅读学习的感受，对文章结构的理解，对词语的理解和应用掌握程度，对文章有用句型的利用程度以及阅读学习对自己写作带来的影响等一些列问题。
4.个案研究法。以我校七年级9-14班的某一个小组（5-6名学生）为研究对象，对其评价并进行长期的跟踪研究与记录。

本课题时间：一学年，详细计划分为以下三个阶段：
（一）准备阶段（2019年2月）
1.成立课题研究组，准备开题。
2.召开课题研究会议，详细分工，指明课题研究方向。
3.收集文献资料，为课题研究提供理论指导。
（二）实施阶段（2019年2月-2020年,3月）集中进行以分级阅读提升初中生英语写作能力的探索研究。
1.调查我校七年级9-14班写作的现状。
2.调查各位老师在课堂上如何处理阅读和写作的关系。
3.选择统一、有效的分级阅读材料——科林英语。
4.组织七年级9-14班英语老师上阅读观摩课和同课异构课，请全体英语老师参加，对以分级阅读促写作进行交流、研讨，并认真做反思。
5.在调查、研讨过程中，用拍摄照片、问卷调查、写反思等方式形成有形材料。
6.根据调查、研讨和收集的资料，撰写案例。
7.写出研究总结，进行上报。
（三）总结阶段（2020年4月）
各成员根据调查结果进行交流商讨汇总，写出研究报告，上报总课题组。