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课题名称:高中历史“三疑三探”模式下解决材料题有效性策略研究

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5 成员
58 话题
157 回帖
立项
2019-05-20
开题
2019-08-22
2019-09-15前
中期
2019-12-20
2019-12-30前
结题申请
2020-05-13
2020-05-16前
结题
课题信息
  • 基本信息
  • 研究背景
  • 研究基础
  • 课题名称:高中历史“三疑三探”模式下解决材料题有效性策略研究

  • 关键词:历史课堂模式 三疑三探模式 历史材料题

  • 课题级别: 一般课题

    立项编号:2019-ZJKYB-X11-114

  • 立项单位:荥阳市实验高中

    负责人:陈辉园

  • 2017年普通高中历史课程标准制定,其理念有三个:一是以立德树人为历史课程的根本任务。二是坚持正确的思想导向和价值判断。三是以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。培养学生学科核心素养则是第一次提出,高中历史学科的核心素养是:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。要把握好培养好历史的学科核心素养传统的课堂是不能很好的实践的。近年来全国课改都在轰轰烈烈地展开,主要有杜郎口模式,杨思模式,“三疑三探”模式。这些模式从不同的层次去发挥学生自主学习的能动性,都在告别传统的教师主动的教学生被动的学。而这些模式中的主动学也告别了学生的单独学,从而实行的小组合作探究。我校作为农村的高中学校自新课改以来,一直探索符合本校实际的模式,小组合作探究也实行过。历史课堂个别教师常年采用传统的教学模式,采用满堂灌模式,课改以来,虽然采用过小组讨论,问题探究型模式,但是因为成绩始终成效不大,所以个别教师又回到老路上,课改等于曲折发展,甚至停滞状态。
          2018 以来为了进一步推动我校的课改力度,我校前往西峡一高,引进“三疑三探”教学模式,经过课堂实践,小组建设和讨论是开展此模式的关键。材料解析题是高考历史

  • 国内外同一研究领域的现状:目前,合作学习的实践已遍及世界各国。从发展阶段上看,大致可以分为三个阶段。
    一是初级阶段(20世纪60年代末至70年代中期),一些合作学习策略初步形成,如“小组--游戏-竞赛法”等都是这个时期提出的;
    二是取得实质性进展阶段(20世纪70年代中期至80年代中期),合作学习的理论日臻成熟,影响逐渐扩大,形成为一种十分有前途的教学流派,提出了“小组成绩分工”、“小组辅助个人”、“小组调查法”……合作策略;
    三是与其他相关理论的融合发展阶段(20世纪80年代中期至今),合作学习继续向成熟发展,与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势,“合作掌握学习”与“合作学习与直接教学一体化”的出现就是一个很好的例证。同时,合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面,不局限在课内。我国的合作学习研究自20世纪90年代开始,呈现了蓬勃发展的态势,以合作学习为研究对象的省级课题就有多项,公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇,在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心,并成为当代教学观念现代化的重要标志。我们相信,合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用,将成为教学系统中一个有机组成部分

课题论证
  • 研究目标
  • 研究内容
  • 研究方法
  • 研究计划
  • 随着新课改不断深入、新高考改革不断发展、国家教育发展和人才目标都要求培养学生独立思考和运用所学知识分析问题 、解决问题的能力。而我校作为一个农村高中,学生独立思考和解决问题的能力不强。特别是对于历史学科的材料解析题,未能用有效的解决策略。因此有效的目标如下:
    1.借鉴西峡一高的“三疑三探”模式运用小组合作,解决材料解析题的问题,探究有效的策略。
    2.通过小组合作解决材料题,让学生总结出材料题的做题方法和技巧,锻炼学生的语言表达,促进学生历史学科素养的培养

  • 1.在历史课堂中,对西峡“三疑三探”模式的小组建设并实践
    2.通过文献研究法对高中历史课堂中的材料题进行归类。
    3.各年级进行运用小组合作进行解决各类材料题的课堂实践。
    4.总结在小组合作下解决材料题的有效策略。

  • 1.文献研究法。查阅各种历史小组合作的的论文、论著,了解最新研究动态,汲取其中有价值的东西,提高研究的起点和研究的理论水平,从而为本课题的研究提供参考和借鉴。
    2.调查法。调查历史课堂中小组合作和解决历史材料题中存在的问题,分析并提出解决方案。
    3.观察研究法。课题组成员在本校对高一和高三历史教学中小组合作的实践进行观察,获得实施情况的事实资料。寻找出问题的表现、产生的原因、解决问题的条件、方法与成效。
    4. 行动研究结合法。在提出课题研究计划后,进行行动研究,解决课题面临的各种问题,特别是高中历史教学中小组合作解决历史材料题存在的问题,以改进教学工作,最终为提高历史教学寻找切实的途径。

  • 一.理论研究阶段
    2019年3月——2019年4月:1.制定课题研究方案,申报研究课题,成立课题研究小组。
                         2.进行理论研究学习(包括三疑三探模式下的小组的建设),学习2018年高中历史新课程标准和西峡“三疑三探”模式。
                         3.制定出“三疑三探”模式的历史课堂的规则和方案。
    二.试点和推广阶段  
    2019年4月——2019年7月:1.根据理论学习研究组建小组进入实践阶段。第一阶段先在一年级尝试,第二阶段总结分析调整。  
                        2根据实践再次对“三疑三探“模式进行理论研究并实践调整(自学和理论交流,相互之间观摩交流)。
    2019年7月——2019年8月:外出学习培训,撰写开题报告。
    三.典型案例,课堂实录收集阶段
    2019年9月——2019年12月:1.收集记录整理各种材料和案例,开展课堂的的展示交流,对研究的结果进行分析对比。
                         2.进行问卷调查,根据问题进行反思。
                         3.撰写课题中期报告。
    四.总结改进阶段
    2019年12月---2020年4月:1.根据“三疑三探\\"模式的实践,总结历史材料题解题的有效方法。
                         2.撰写课题结项报告               

课题概况
课题负责人:
陈辉园
课题成员:
王会卿
孙阁辉
马二杰
黑珊