课题名称：小学数学课堂教师有效提问的策略研究

课题名称：小学数学课堂教师有效提问的策略研究

关键词：小学数学 有效提问 提问效率 总结策略

课题级别： 一般课题

立项编号：2019-ZJKYB-X08-070

立项单位：郑州经济技术开发区六一小学

负责人：张冰

《课程标准（2011年版）指出：在数学教学活动中，“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”
(一）问题的提出
1.在教学实践上，我校新入职的青年教师较多，教学经验还不够丰富，对有效提问还缺乏科学的认识。
2.在课堂调控上，面对课堂并非自己预设的突发情况，不知所措，缺少质疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生的深入思维，形成学生思维的虚假活泼。
 3.在教学方法上，课堂上无法调动学生学习的积极性，不能基于课堂学情随时调整教学内容和评价手段，影响课堂教学目标的达成。
㈡原因分析
1.提问方式单一：课堂上我们看到教学经验欠缺的教师对每个环节都问得很细，经常会听到““对不对”、“会了吗？”等低效重复的一问一答式提问，而这些做法在一定程度上都制约了课堂学习效率的提高。
2.提问没有深度：只求标准答案，不关注思维过程，忽视学生质疑。只提问好学生，不提问差生；专提问一小部分学生，冷落了大多数学生。对学生的想法不能灵活应变。
3.提问目标不明确：教师只关注教师的“教”、不关注学生的“学”，对学生的知识储备基本学情不太了解，有些提问甚至是教师未经斟酌的，导致课堂“启而难发”的局面，影响课堂效率。

有效课堂提问是师生之间进行思维交流对话的过程，思维能力的发展是有效课堂提问的核心及宗旨。因此有效的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径。
针对课堂提问效率，通过对当前我校教师课堂提问现状的调查，了解我校教师课堂提问面临的问题，以课堂为载体，运用六一小学“三分之一课堂教学模式”，对课堂上的提问、追问、转问方式进行研究，为教师运用恰当的提问方法提供经验，同时使得青年教师的成长更加的高效，课题的研究也更加具有实践性。

㈠通过对当前我校教师课堂提问现状的调查，了解我校教师课堂提问面临的问题，找出不足，总结经验，为促进教学能力的提高奠定基础。 
㈡结合学校实际，探索总结小学数学课堂有效提问的方法、策略，为灵活运用恰当的提问方法提供经验。 
㈢以课堂为载体，改进教师提问的方式，促进课堂效率的提高。

㈠通过问卷、听课等方式调查我校教师课堂提问的形式、效果，分析原因、不足、问题。
㈡依据调查结果，查阅相关书籍，对小学数学课堂提问的类型、特点、过程、要求等方面总结出小学数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。
只有找到了问题才能够更有针对性地展开研究，课题研究前期，每位教师充分阅读，积累丰富的理论知识，并将阅读情况写在博客上。围绕课题的确立、方案的设计、研究的思路以及研究内容，搜集相关资料，进行理论学习的情况。同时认真调查了解我校青年教师课堂有效提问的状况，积累正反两方面的案例资料，为撰写读书笔记和案例分析打下基础。
㈢跟进课堂，探索有效提问的方法，总结相关经验、成果。
在深入调查的基础上，多次走进教室，听教师上课，与教师学生一起研讨，并在学校中选取两位教师和两个班级进行授课，进行课堂教学案例分析。除此之外，坚持观摩名师的教学录像，及时针对研究中出现的问题及时查阅更多的资料，从而保证课题研究吸纳最先进的理论精华，使课题研究始终站在理论的最前沿。

1.文献法：通过查阅与课堂有效提问有关的书籍，了解有效课堂提问在小学数学课堂中重要性，先对课堂提问技巧有一定的了解，进而为课题研究提供方向和依据。
2.实验法：通过课堂研讨课，讨论座谈，问题分析等开展研究活动，及时发现问题，调整改进研究方案，并及时总结。对课堂类型进行分析，以形成可操作的有效提问方式。
3.调查研究法：用过调查问卷和访谈的方法，了解学生数学学习情况和听讲状态，针对学生在数学学习中遇到的问题，采取行之有效的教学形式，探索有效课堂提问方法，使课题研究具有更强的针对性。
4.行动研究法：为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。试验中，不断提出计划、组织实施、反思修正，总结评价，使课题在行动中得到深入，最终收到实效。
5．观察法：有目的地根据学生在学习过程中所表现出来的各种差异，采用多方位、多范围、多角度的细致观察，有针对性地收集课堂提问用语，通过观察和效果反馈进行调整，进而形成一系列能针对不同学生课堂提问方式，把这些过程和成果表现出来，使课题研究更加深入、更加有效。

㈠第一阶段：准备阶段（2019年9月至2019年10月）
    1.完成课题研究方案。
    2.确定课题研究方案。
    3.通过问卷和访谈形式对学生和教师对数学课堂教学细节的关注和有效性进行调查研究。
㈡第二阶段：实施阶段（2019年10月至2020年2月）
 1.课题组成员阅读查阅与课堂有效提问有关的书籍和资料，然后在康艳霞老师的组织下进行读书交流，分享如何在数学课堂中进行有效提问，为以后的课堂教学找理论依据。
 2.全组成员共同整理调查问卷，特别关注课堂提问存在问题。何曌晶老师整理分析调查问卷，课题组共同探讨课堂有效提问的技巧和策略。
 3.在主持人张冰老师的组织下，课题组成员共听一节数学课并形成课堂实录，通过观察，分析总结出课堂中存在的问题，提出困惑，小组成员共同研究解决方案。
4.根据以上情况对策略做进一步完善，取长补短，查漏补缺，逐步形成适合小学数学的课堂有效提问方式，促进课堂效率的提高。整个活动的过程性资料由张冰老师收集、整理，以便课题组研究、撰写研究报告。
 ㈢第三阶段：总结阶段（2020年2月至2020年4月）
1.认真分析课堂教学案例。
2.整理有关研究资料，撰写研究报告。
3.课题组认真总结实验方法，以论文方式呈现