课题名称：小学生审美能力培养的实践研究—以四季创“艺”校本课程为例

课题名称：小学生审美能力培养的实践研究—以四季创“艺”校本课程为例

关键词：小学生；审美能力；校本课程

课题级别： 一般课题

立项编号：2019-ZJKYB-X08-062

立项单位：郑州经济技术开发区锦凤小学

负责人：熊梦雪

在《小学美术课程标准》中明确的指出：“美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。”
《中国教育改革和发展纲要》中也明确指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用，要提高认识、发挥美育在教育教学中的作用，根据各级各类学校的不同情况，开展形式多样的美育活动。”
笔者长期承担小学美术教学及《四季创“艺”》校本课程开发与实践工作。笔者发现：
1.学生缺乏对艺术的感知能力
在艺术的感知方面，学生对“美”理解比较片面，不善于留心观察与发现周围人、事、物中的美。
2.学生缺乏对艺术的鉴赏能力
在艺术鉴赏过程中，大多数同学始终保持沉默，参与率不超过20%，并且学生对艺术的鉴赏多数停留在“好看”与“不好看”、“像”或者“不像”这类浅显的理解上，具有僵化的“写实主义”审美标准。
3.学生缺乏对艺术的创造能力
在艺术创作中，学生表现出来的“拘谨”“造型固化”“模仿能力远超自主创作能力”等问题也十分严重，导致学生离开课件、离开示范，几乎难以进行艺术创作。

由美国著名心理学家加德纳 (Harvard Gardner) 所主持的“哈佛大学零研究计划” (Harvard Project Zero) 对此儿童审美问题进行了长时间的研究。加德纳概括出儿童从出生到青年期审美感知发展的阶段性特征, 其中, 小学阶段主要包括写实主义高峰 (7-9岁) 和审美感受性的出现 (9-13岁) 两个阶段，从心理学的角度阐释了不同阶段儿童的审美特征。
国内专家学者从“唤醒感官要素”“融入自然生活”“激发学习兴趣”等多种途径研究小学美术教学中学生审美能力的培养，努力尝试改变小学美术课堂现状。
吴雪钦在《小学生审美能力培养的有效途径》中指在美术教学中,教师应当立足课堂，培养审美认知，关注生活，培养审美感知，留意自然，培养审美情趣；
李志涛、徐淑凤的《浅谈美术教育对中小学生审美理解力的培养》提出了审美理解力的培养结构包含：唤醒学生多种感官要素，鼓励学生进行创作，丰富教学活动等；
陈桢在《探讨小学美术课堂教学中学生审美能力的培养》中提出要丰富理论知识、打下坚实基础，激发学习兴趣、懂得欣赏评价；融入自然生活、提高审美素养等。

1.通过对培养学生艺术感知能力的研究，引导学生留心观察、善于发现生活中的美。
2.通过对培养学生艺术鉴赏能力的研究，帮助学生学会美术鉴赏的方法,正确地理解和运用美术术语及相关的理论和独到的观点来评价艺术作品,对美术作品具有较好的鉴赏能力。
3.通过对激发学生艺术创作能力的研究，充分调动学生创作热情，使学生掌握一定的创作方法和技巧进行艺术创作。

1.小学美术教学中学生艺术感知能力的提升策略研究
2.小学美术教学中学生艺术鉴赏能力的培养策略研究
3.小学美术教学中学生艺术创作能力的激发策略研究

1. 问卷调查法。根据研究需要，在研究进行之前，组织学校学生、教师、家长进行问卷调查，了解他们对审美能力的理解、对艺术课堂的期望、以及对开展艺术活动的建议。通过问卷调查，为研究提供依据，并针对研究过程中存在问题及时进行调整。
2. 文献资料法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解写作教学的研究现状，吸收借鉴先进理念，洞悉研究的最新情况。
3. 行动研究法。结合教师教学实际，重实践研究，在课上及课后认真思考与落实。
4. 经验总结法。在实验过程中，积极反思并记录有一定价值的随笔，最后进行汇总，形成整体实践成果。

第一阶段：准备阶段（2019.2--2019.3）
（1）对我校学生、教师、家长进行调查和分析。
（2）在调查研究的基础上，提供研究的思路，制定课题研究方案。 
（3）课题申报。
第二阶段：实施阶段（2019.4--2019.12）
（1）开展理论学习，学习与写作教学等相关的理论。  
（2）按照课题研究方案与计划，将研究内容渗透于日常教学工作中。 
（3）借助日常常态课、组内教研课、组内校本教研等活动与同组教师探讨交流。 
（4）及时总结、整理经验，调整不足，对日常活动做记录与反思。
第三阶段：总结阶段（2020.1--2020.2）
（1）对于研究有关的各种现象做总结，并归纳出行之有效的教学方法及教学模式。
（2）撰写课题研究阶段性总结。
（3）完成结题并按时上交。