课题信息
- 基本信息
- 研究背景
- 研究基础
课题名称:小学低段学生数学读图能力培养的实践研究
关键词:小学低段 读图能力
课题级别: 一般课题
立项编号:2019-ZJKYB-X08-058
立项单位:郑州经济技术开发区锦凤小学
负责人:屈静媛
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《小学数学新课程标准》中指出:“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力,课程设计与实施中要注意体现学生主体性。”由于小学生思维主要还是以形象思维为主,教材通常是以图或图文的形式呈现数学信息。形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息,要求学生学会读图,能够有序观察图片,从图上准确地找到有用的数学信息进行合理整合,进而寻找数量关系来解决问题。学生是能否读懂图,决定着他们能否正确解决问题。 低年级的学生,因为识字量有限,很多数学问题都是用图来表达,学生通过看图、读图,搜集有关的数学信息,不仅帮助学生理清解题的思路,也为高学段的读取的抽象文字信息打基础。培养读图能力的过程会渗透数形结合思想,可以在学生中高段学习中遇到复杂型解决问题时提供思路,当学生遇到困难时会想到用画图辅助分析题意解决问题,通过画图、分析图增加对题意的理解,提高数学解题的能力。因此,小学低段学生数学读图能力的培养研究非常有必要。
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美籍匈牙利数学家波利亚认为:读图解决问题的四个步骤:①读懂图(发现问题、提取信息、提出问题)②制定计划(设计解决方案、图示表征)③执行计划(解释应用、建构模型、解决问题)④回顾反思。 杜威的五步教学法:创设情境——观察研究——提出问题——尝试解决——实验验证,适应于读图解决问题的过程。 王学敏在相关论文中对小学数学读图能力包含的三层能力解读如下:一是学生对图形图像的观察能力,通过对图形图像的观察,获得一些基本信息的能力,即通过读图得到“有什么”。二是学生对图的分析能力,包含对图中数量有多少的分析、数量之间关系的分析、位置空间的分析等,即学生除了要理解图像的基本信息,还要对所获得的信息进行归纳分析,得到“为什么”。三是学生的问题解决能力,即学生对图中所获得的信息,展开联想,正确解答问题得到“该怎么做”,这是数学读图能力的最高层次。 刘峰再在《小学数学教学中读图问题的创设》中指出:数学读图能力是新课程背景下小学生学好数学的最重要的因素之一,培养并提高小学生的数学读图能力,不仅有利于学生理解数学教学内容、解决相关数学问题,还可以训练学生的观察能力、语言表达能力等基本学习技能。
课题论证
- 研究目标
- 研究内容
- 研究方法
- 研究计划
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1.通过对小学数学读图方法的指导,提高学生有序读图的能力,帮助学生提取有效信息。 2.通过规范数学用语提高学生对数学语言的敏感程度,指导学生有序读图、说图,达到分析、处理信息的目的。 3.通过对教师课例的研究,探索出适合小学低段数学教学中培养读图能力的模式和策略。
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1.小学低段数学有序读图的指导研究 2.小学低段数学读图语言的规范研究 3.小学低段数学培养读图能力的教学策略研究
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1.文献法:通过阅读关于小学生心理学和思维变化的书籍,更深入的了解现阶段学生的注意力方向、学习态度、抽象思维能力等。结合学生的实际情况进行观察、对比、总结,为课题研究提供可靠的理论基础。 2.访谈法:选择一部分学生进行访谈,从实际教学问题入手,了解学生在读图问题课堂教学中遇到的问题以及困惑,进一步了解学生在课堂上的听课效果。 3.问卷调查法:在实施课题阶段,对学生采用问卷调查方式进行调查研究,找出学生读图的一般步骤,寻找出错的原因。 4.课例分析法:通过解读老师们实际教学过程中的问题,进行跟踪研讨,最终确定可行性策略。 5.经验总结法:挖掘现有的经验材料,并使之上升到教育理论的高度,探索课堂数形结合的有效性与简洁性
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(一)准备阶段(2019.2---2019.4) 1.采用问卷及访谈的方法了解学生读图失误的原因,通过学习此年龄段学生的心理特点分析深层原因。 2.对低年级学生读图解决问题的现状进行调查和分析,了解他们在此过程中存在的问题及困惑,使研究具有针对性和实践性。 3.查找应对策略,完善课题方案,制定研究计划。 (二)研究实施阶段 (2019.5----2019.12) 1.整合教学策略,将研究内容应用于日常教学工作,并对各个策略的成效进行统计分析、归纳、总结,形成研究数据,建立研究档案。 2.借助日常常态课、组内教研课、组内校本教研等活动与同组教师探讨交流。 3.及时总结、整理经验,根据学生实际情况调整不足,对日常活动做记录与反思。 (三)总结阶段 (2020.1---2020.2) 1.对本课题的实施过程以及参考资料进行整理、分析、归纳和总结。 2.对于研究有关的各种现象做总结,并归纳出行之有效的教学方法及教学模式。 3.撰写研究报告、教学反思和论文,完成课题研究成果的汇编工作。
课题概况
课题负责人:
屈静媛
屈静媛
课题成员: