课题名称：核心素养导向下小学低段语文跨学科教学设计与实践研究

课题名称：核心素养导向下小学低段语文跨学科教学设计与实践研究

关键词：核心素养导向 小学低段 跨学科教学

课题级别： 一般课题

立项编号：2025-ZJKYB-X03-084

立项单位：郑州实验外国语学校东校区

负责人：王雪丽

一、国内背景
《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出，要“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养”，《义务教育语文课程标准（2022年版）》增设了“跨学科学习”任务群，强调在真实情境中整合多学科知识，发展学生核心素养，要求通过主题式学习“联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习领域”。这标志着我国基础教育课程改革进入一个新的阶段，反映了教育理念的深刻转变，也回应了时代对人才培养的迫切需求。
二、国外背景
随着全球化和科技进步，需要多学科知识的综合运用，促使教育界打破传统学科界限，培养具备跨学科思维和能力创新型人才、多学科知识和技能的复合型人才。国外发展跨学科教育发展背景是多方面的，包括社会需求的驱动、教育理念的变革等。美国学者克莱恩认为跨学科是解决并回答问题的一种手段，这些问题无法用单一学科的方法满意地解决。
三、现实问题的挑战
当前低段语文跨学科教学主要存在以下问题：
问题一：学科教学孤立化。
问题二：跨学科教学设计浅表。
问题三：教学评价未融入跨学科思维。

国外在跨学科方面进行的研究是早于国内的。国外的教育学者普遍重视跨学科主题教育。以美国、芬兰教育标准为例，美国《下一代科学教育标准》强调“科学与工程实践”与语言艺术的结合，通过阅读科学文本和撰写实验报告提升学生的表达能力。芬兰基础教育注重“现象教学”，低年级以自然现象为主题，通过绘本阅读、户外观察和口语表达联动培养综合素养。
在国内我们可以看到在教育理论方面，李吉林的情境教育旨在通过创设真实、富有情感和美感的情境，开发开放、多元的情境课程结构，使课程内容更贴近儿童的生活和实际需求激发儿童的学习兴趣和积极性，促进他们在认知、情感、能力等多方面的全面发展。这一理论为跨学科教学提供了宝贵的理论支持。随着教育观念的变化，跨学科研究逐渐兴起，尤其是以《跨学科教学在小学语文课堂中的实施路径》为首的诸多实践研究、实践策略为我们的后期研究提供了可参考的教学实践模型，这些宝贵的实践经验极大地提升了我们研究的信心。

（一）构建适用于小学低段语文跨学科教学的设计框架，融合语文与其他学科关键要素，涵盖教学目标设定、内容选择、方法策略应用及教学评估等维度，为一线教师提供可操作的教学指导，以培养学生核心素养为导向。
（二）开发以语文为核心、跨学科融合为主题的教学案例集，每个案例包含详细教学设计、实施步骤、所需资源及预期学习成果，促进跨学科教学实践普及与深化，提升学生综合素养。
（三）提炼并总结适用于小学低段语文跨学科教学的实施策略，包括课堂管理、学生参与、情境创设等方面有效方法，开发相应评价工具，评估跨学科教学效果，确保符合语文课程标准，有效提升学生核心素养。

（一）小学低段语文跨学科教学设计框架构建研究
通过深入分析教材内容，挖掘语文与数学、科学、艺术等学科的知识点与技能融合点，设计教学环节，将跨学科内容自然、深入融入语文课堂，丰富教学内容，促进学生知识综合运用与理解，培养核心素养。
（二）小学低段语文跨学科教学设计案例开发策略研究
依托现行小学语文低年级教材，挖掘跨学科融合点，开发创新性、实用性案例资源，融合语言、科学、艺术等多领域知识，注重趣味性、实践性和探究性，通过生动故事、有趣实验和丰富实践活动激发学生学习兴趣，培养跨学科思维与解决实际问题能力，提升核心素养。
（三）小学低段语文跨学科教学设计优化策略研究
研究并提炼适用于小学低段语文跨学科教学的情境创设策略，总结基本原则、多样化方法和设计技巧，如通过多媒体技术增强情境代入感，或利用角色扮演激发学生参与热情。开发科学合理的评价工具，涵盖情境设计有效性评估指标及学生在跨学科学习中的表现与进步评估指标，通过量化与质性结合的评价方式，为教学改进提供数据支持与实践依据，形成可推广的跨学科情境创设与评价体系，以核心素养为导向。

（一）文献研究法：广泛阅读文献，提炼适用于小学低段学生的语文与其他学科融合教学策略，如跨学科主题设计、情境模拟教学、探究式学习等，为后续实践活动提供可操作的指导方案，结合核心素养要求。
（二）问卷调查法：设计并发放问卷，从学生兴趣、阅读习惯、对融合课程接受度等维度收集数据；向教师收集跨学科教学实践反馈，包括教学策略有效性、课堂管理挑战等，为后续研究提供依据，关注核心素养相关维度。
（三）行动研究法：以 “设计——实施——反思——改进” 的循环模式实施课例研讨活动，每轮循环后根据观察结果和反思调整教学计划，动态调整教学策略，促进学生知识与技能综合提升，聚焦核心素养发展。

（一）准备阶段（2025年3月—2025年5月）
1.成立课题组，查阅相关文献资料，学习相关理论，为研究提供理论支撑。
2.采用问卷调查法，收集低段语文教师跨学科教学现状、学生学习需求等数据，聚焦研究切入点。
3.制定和完善课题研究方案，撰写开题报告，做好人员研究分工。
（二）实施阶段（2025年5月—2026年1月）
1.开发首批跨学科教学设计案例，每个案例配套资源包和初步评价标准。
2.采用行动研究法，在实验班试教首批案例，通过多种方式收集实践反馈，关注学生参与度和跨学科知识融合效果。
3.提炼情境创设、课堂管理等实施策略；同步完善首批案例设计，形成案例集初稿。
4.结合实践数据，设计多元评价工具，兼顾 “语言运用”“科学探究” 等跨学科维度，实现量化与质性评价结合。
5.撰写中期报告。
（三）第三阶段：总结阶段（2026年1月-2026年3月）
1.汇总记录，总结教学框架、案例及策略的实践价值；完成《小学低段语文跨学科教学案例集》汇编。
2.课题主持人牵头撰写研究总报告，提炼创新点与应用启示。
3.举办成果展示会，分享跨学科教学经验，推动研究成果在低段语文课堂的落地与推广。