课题名称：“双减”背景下小学低年级语文实践性作业设计与实施的研究

课题名称：“双减”背景下小学低年级语文实践性作业设计与实施的研究

关键词：“双减”、实践性作业、设计与实施、语文素养

课题级别： 一般课题

立项编号：2024-ZJKYB-X16-025

立项单位：郑州航空港区君赵小学

负责人：敬德强

“双减”政策旨在落实立德树人的任务，促进儿童青少年全面发展、健康成长。为学生减负的同时，还要让学生得到全面发展，提升教育质量，因此设计高质量的作业尤其重要。《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”、“教师设计的作业要有启发性，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”在《语文课程标准》指引下，我们小学语文教师应构建作业的新形式，讲究作业设计策略，更新作业设计观念，综合考虑每一个学生的语文素养都得到良好的发展。
鉴于小学低年级的学生刚刚开始学习语文知识，主动性较差，识字量有限，结合“双减”政策对低年级不布置书面家庭作业的具体要求，低年级语文实践性作业显得尤为重要。小学低年级语文实践作业是在语文课程体系下，挖掘教材中的实践活动因素，以作业形式来凸现语文综合性学习。让学生在亲身操作体验中完成语文方面的任务，在动手操作中综合运用语文知识、发展听说读写能力，掌握运用语文的规律，获取生动、活泼、完满的发展。低年级语文作业的设计更要强调学生是作业的主体，激发学生学习语文的兴趣，发挥学生作业的自主性，最大限度地拓展学习空间和时间，培养学生的创新精神和语文能力为目标，所构建的新型

一、理论基础：为充分小学低年级语文实践性作业设计与实施的研究，课题组通过多种途径查阅国内外相关研究资料。这有助于了解前人的研究成果、研究方法和存在的问题，避免重复研究，并为自己的研究提供参考和借鉴。
二、研究价值：
（一）理论意义
本研究通过基于《义务教育语文课程标准》中低年级语文实践性作业设计与实施，将具体化思辨性阅读与表达的理论应用。这项研究将补充现有的语文教学理论，尤其是在如何有效开展低年级语文实践性作业设计与实施提高学生语文素养方面。
（二）实践意义
1.教学创新
引入互动式和参与式教学活动，破解传统教学的局限。
2.读写能力提升
通过设计直接从阅读内容引出的写作任务，强化他们在思辨性阅读和创意写作上的表现。
3.评价体系多元化
实施全面的评价体系，以提供更精准的教学反馈。
三、研究成员基础：课题组研究成员均为一线语文教师，教学经验丰富，有扎实的学科基础知识，同时所有成员具备良好的团队合作精神和沟通能力，能够与其他成员密切协作，共同解决研究过程中遇到的问题。

（1）通过小学低年级语文实践作业现状的调查研究，分析我校低年级语文作业现状，优化、创新低年级语文实践作业体系，引导小学生树立正确的作业意识，端正完成作业的态度。         
（2）以作业的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性为研究导向，构建语文学科基础作业与实践作业相结合且适合小学低年级学生年龄特点的实践作业体系，拓宽学生的知识面，全面提高学生的语文素养。
（3）探索作业的多元化评价方式。小学低年级学生的实践作业不仅注重知识学习成果的评价，还应注重知识学习过程、动手实践能力的提升，提高低年级学生学习兴趣。

（1）小学低年级语文实践作业设计与形式创新的现状调查研究。
（2）小学低年级语文基础作业与实践作业相结合体系构建研究。
（3）小学低年级语文学生实践作业多元化评价方式的设计研究。

（1）文献研究法。通过查阅相关文献、知网等途径梳理双减政策下的小学低年级语文实践作业研究资料,并通过查询、搜集、分析、整理和归纳有关的研究成果,为本课题的研究提供理论指导。
（2）调查研究法。研究双减政策背景下的学生作业现状,找出存在的主要问题,为课题研究提供充分的事实依据,明确研究的方向,提出解决问题的对策。
（3）行动研究法。在教育教学实践中，发现低年级学生语文作业中存在的问题，调查问题存在的原因进而适当调整课题研究以便科学地进行本课题的研究工作。
（4）比较研究法。针对目前双减政策下，小学语文实践作业设计出现的一些问题进行比较研究，有比较才有鉴别,才可以取长补短,获得可靠的研究成果。

（一）准备阶段（2024年3月——2024年4月）
（1）确定研究的对象（小学低年级学生）。
（2）成立课题组，落实分工，制定课题研究实施方案和研究计划。
（3）组织课题组成员学习相关理论及其它学校在这方面的宝贵经验和研究成果。
（4）编制调查问卷。
（二）实施阶段（2024年5月——2025年2月）
（1）制定研究计划并实施，改变传统的作业观，作业评价由对知识结果的关注转向对学生发展的整体关注，学习相关理论知识，查阅中外理论研究有针对性的文献和资料。
（2）分析语文课堂作业设计和学生的学情，进行参与、观察，从中研究多样化、科学化、实用性语文实践作业。
（3）召开研讨活动，重视经验交流。通过教研常态化，及时沟通、汇总、筛选作业设计内容与形式等，及时根据研究反馈的信息作出相应的对策调整，进行实践反思。
（4）开展作业评价活动，引导教师设计多样化语文实践作业评价体系，促进学生多元发展。
（三）总结阶段（2025年2月-2025年3月）
（1）进行课题全面性的总结。
（2）研究成果的交流分享。
（3）整理各个阶段过程资料，撰写课题研究结题报告。