课题名称：基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践研究

课题名称：基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践研究

关键词：英语学习活动观；阅读教学

课题级别： 一般课题

立项编号：2024-ZJKYB-X10-119

立项单位：新密市实验初级中学

负责人：尚梦珂

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标标准》）明确提出“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”，英语学习活动观是以培养学生的学科核心素养为根本目标，以主题意义为引领，以语篇为依托，以多元化教学活动为抓手，以分析和解决问题为活动方式，让学生通过学习理解、实践应用、迁移创新等一系列英语学习活动，实现语言知识的学习、语言技能的发展、文化内涵的理解、学习策略的运用，是一种全新的教学理念。纵观近三年中考真题，阅读理解在考试中所占比重较大，考查学生对不同体裁的文章的理解能力，比如图文转换，信息提取，主旨大意，上下文结构段落之间的逻辑关系。英语学习活动观在英语阅读教学中的应用具有引导学生进行多维度阅读，促进学生学科核心素养发展，提升阅读教学实效性的实践意义。因此，探究基于学习活动观的英语阅读教学策略具有一定的必要性和现实意义。

在阅读教学与学习中，应该把握阅读的本质意义，为学生提供自主阅读的机会，在学校活动观指导下的阅读教学中的阅读行为是以培养学生为高效阅读者为导向。课堂中通常采用任务型教学法，培养学生的阅读策略，提升学生的阅读理解能力，英语学习活动观下的阅读教学是对任务型教学法的继承和创新。关于英语学习观的理论认识，学者们有不同的研究。2018年周祥在《英语学习活动观指导下的中学英语深层阅读教学实践》中指出在中学英语阅读教学中,教师要以英语学习活动观为指导,探索课程内容六要素整合的深层阅读教学,提升学生的阅读能力。2019年张秋会，王蔷，蒋京丽在《在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践》中以一节初中英语阅读课的教学设计为例，阐释如何基于文本解读，遵循英语学习活动观设计和实施阅读教学的方法，实现培养学生英语学科核心素养的目的。2020年苏培丹在《从任务型教学到英语学习活动观——英语教学途径的发展与变化》中提出英语学习活动观是在任务型教学基础上继承、发展、创新的"本土化"教学理论框架,能使英语课程从"表层化、模式化、碎片化"走向整合、关联、发展的课程模式。基于英语学习活动观的听说、写作教学和阅读教学中有不

本研究在新课标理念的引领下，基于英语学习活动观，对初中英语阅读教学进行实践探索，希望英语学习活动观能有效指导英语阅读教学，特制定以下研究目标：
（一）明晰学习活动观相关理论，提升教师英语学习活动观理念。
（二）探究英语学习活动观教学策略，提升教师阅读教学活动设计的层次性。
（三）践行英语学习活动观，提高学生的阅读理解能力。

（一）教师在阅读教学中英语学习活动观理念的培养研究
（二）基于学习活动观的英语阅读策略研究
（三）基于学习活动观的学生英语阅读理解能力的培养研究

（一）调查研究法
通过对学校的学生和英语老师进行访谈和问卷形式的调查，了解师生对英语学习观的现状和阅读教学存在的问题，针对其中发现的问题，制定相应的解决措施。
（二）案例分析法
课题组成员把日常行之有效的阅读教学活动记录成案例形式，开展英语阅读课堂教学的案例分析和实践研究，并研究学习优秀的教学案例，自查自纠，不断完善。
（三）行动研究法
选定实验班级，基于学习活动观对初中英语阅读教学课堂进行实践，通过学习与理解，应用与实践和迁移创新三类活动具体情况进行归纳与分析，总结活动设计经验，完善英语学习活动的设计，提高实践研究的真实性和有效性。
（四）经验总结法
课题组成员根据自己每一阶段收集起来的资料，及时总结经验，及时发现问题并集体讨论解决问题的方案，形成有实效的英语学习活动观教学策略。

（一）准备阶段（2024年4月－2024年7月）
1.查阅英语学习活动观的相关文献，了解国内外的研究现状，进一步明确本课题的研究内容、重点和有效的方法。通过问卷调查研究了解现状，分析问卷撰写开题报告；
2.制定出可行性的研究方案；
3.进行英语学习活动观的理论学习和阅读教学案例赏析。
（二）实践研究阶段（2024年8月－2024年12月）
1.按计划在新学期开展阅读教学实践与研究；
2.进一步查阅相关文献，关注最新研究成果；
3.积极参加学校和其他平台的阅读教学研讨活动；
4.及时收集相关信息，交流思想，研讨相关问题，做出有效调整；
5.撰写阶段性总结，及时发现存在问题。
（三）总结阶段（2025年1月—2025年4月）
1.建立项目研究档案，收集样本问卷、研究案例、研究论文、教学感想、案例研究、原始数据资料、相关课题讨论活动记录；
2.对收集到的信息进行整理和分析，提炼和总结；
3.对整个研究过程进行梳理总结；
4.撰写研究报告和总结。