课题名称：“语文学习任务群”中的小学古诗词教学实践研究

课题名称：“语文学习任务群”中的小学古诗词教学实践研究

关键词：“语文学习任务群”，小学古诗词教学

课题级别： 一般课题

立项编号：2024-ZJKYB-X09-148

立项单位：郑州市郑东新区杨桥小学

负责人：张咏

“语文学习任务群”指向学生核心素养，明确了义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。以学习主题为引领，将传统线性学习转变为任务驱动的复合式学习，打通课程内容、学生生活和语文实践，为学生在“真实的世界”里用语文解决相关问题提供实现机会和实施场域，助推教、学、评的深度变革。
古诗词是语文课程内容的重要组成部分，是中华优秀传统文化的精华，也是重要的交际工具和信息载体。学习古诗词是培养学生文化自信、思维能力、提高语言技能和审美素养、形成正确的价值观等的重要途径。
新形势下的小学古诗词教学仍以知识的逐点解析、技能的逐项训练为主，离实现深度学习、落实核心素养还有很大差距。一是教师对“语文学习任务群”中的古诗词教学的认识不够全面、正确，对教学要求不明晰，缺乏系统的教学设计思路，缺少适切的教学策略及方法。二是学生学习兴趣与动力不足，缺乏行之有效的学习方式，缺失思维能力迁移。三是缺乏科学有效的评价机制。
为解决上述实际问题，我们提出本课题研究。通过构建和实施以“语文学习任务群”为框架的古诗词教学模式，指导学生在真实的语言环境中进行综合性和实践性学习，全面发挥古诗词的育人价值，落实语文核心素养。

1.对照“新课标”对古诗词教学的学段要求和学业质量描述，本课题组对本校及区域内其他小学的古诗词教学现状进行了调研，对“新课标”下小学古诗词教学存在的问题及主要原因，有了一定的了解，为课题研究提供了方向依据。
2.通过认真查阅相关文献、著作等资料，课题组对“语文学习任务群”概念进行了深入学习与解读，为研究“语文学习任务群”中的古诗词教学提供了理论基础。
3.课题主持人张咏，中小学一级教师，郑州市师德先进个人、郑东新区优秀教师。先后从事中、小学语文教学工作，能够深入剖析中、小学语文教学现状与存在问题。作为主要完成人，参与课题《农村留守儿童的学校归属感的问题研究》获郑东新区教科研成果一等奖，参与课题《学习型组织提升农村教师学校归属感的实践研究》获郑州市教科研成果二等奖。
4.课题组教师均有丰富的语文教学经验，对古诗词教学有一定的积累和感悟，能立足日常教育教学，发现问题、探究问题，确保课题研究的顺利开展。

1.通过访谈与问卷调查，分析新形势下小学语文古诗词教、学、评等的发展阶段和现状，梳理出影响“语文学习任务群”中实施小学古诗词教学的多方面因素，形成调查报告。
2.基于调查报告和“新课标”，构建“语文学习任务群”中的小学古诗词教学的基本框架和关键维度，形成实践路径。
3.基于路径分析与学校实际，探索出小学古诗词在“语文学习任务群”中的教学实践策略及实施方法。
4.通过实施小学不同学段不同“语文学习任务群”中的古诗词教学，形成系统的教学案例，探索出具体可行的以“语文学习任务群”为框架的古诗词教学模式，引领学生自主发展语文核心素养。

1.“新课标”下小学语文古诗词教学的发展阶段和现状的调查研究。
（1）了解教师对古诗词教学、“学习任务群”的认识，梳理困惑和思考。
（2）了解小学生的学习态度、现状及遇到的困难，探测学生对所学知识的运用情况。
2.梳理“语文学习任务群”中的小学古诗词教学的基本框架和关键维度，研究实践路径。
（1）分析内容，明确起点。
（2）细化目标，设计教学活动。
（3）融合教学，指向能力进阶。
（4）对标学业质量描述，实施多元评价。
3.“语文学习任务群”中的小学古诗词教学实施策略及方法的研究。
具体有：教师队伍理论素养和实践能力的提升策略研究；确定教学内容主题的方式研究；学习目标的设置方法研究；真实情境构建的策略研究；学习任务、学习活动的设计策略研究；学习方式的优化策略研究；以学生为中心的评价方式、评价标准、评价工具的选择与使用研究等。     
4.构建以“语文学习任务群”为框架的古诗词教学模式的研究，并进行实践效果评估。
（1）梳理不同学段“语文学习任务群”中的古诗词教学案例。
（2）分析典型案例，形成系统的、稳定的教学实践模式。
（3）构建贯穿“课前、课中、课后”的教学评价体系。
（4）通过问卷调查，对教学实践成效

1.文献研究法
通过搜集和分析国内与本课题相关的文献资料，总结既有研究成果和经验，为本研究提供理论支撑和经验参考。
2.问卷调查法
设计问卷，调查课题研究前、后，区域内学校、教师和学生对中国古诗词教与学、“语文学习任务群”的认识、态度和需求等，对数据进行收集、处理，形成相关调查报告。
3.访谈法
通过与学校领导、教师、学生的访谈，了解“新课标”下古诗词教学的现状，重点探查学生的学习状态、主要学习方式及对学习的评价，形成访谈记录。
4.课堂观察法
走进课堂，观察、体验“语文学习任务群”中实施古诗词教学的具体过程，借助有关量表、课后谈话等方式，收集教学设计、学习方式、教学评价等的资料、数据，对教学策略、方法及效果进行分析、研究。
5.案例分析法
收集、分析小学不同学段不同“学习任务群”中的中国古诗词教学的具体做法和成效。对典型案例进行跟踪、探究，逐步形成系统的教学模式。
6.行动研究法
针对现有问题，依据课题研究提出的实践路径、实施策略及具体方法，在校内实施为期一学期的“语文学习任务群”中的古诗词教学行动，改进课堂教学、学习方式、学习评价等，对实践效果进行评估，不断总结、反思、修正、提升。

1.申报阶段（2024年2月—2024年3月）
（1）解读相关文件，成立课题组，梳理相关文献，确定研究方向。
（2）撰写《课题立项申请书》，组织课题申报。               
2.准备阶段（2024年4月—2024年5月）
（1）召开课题组会议，制定课题研究实施方案。
（2）组织访谈，设计问卷，调查“新课标”下我校师生对“语文学习任务群”、古诗词教学等的认识、态度和需求，处理数据，形成教学现状调查报告。
3.实施阶段（2024年6月—2025年1月）
（1）分析影响因素，设计“语文学习任务群”中的小学古诗词教学的基本框架和关键维度，研究并形成实践路径。
（2）研究教学实践的实施策略及方法。
（3）梳理不同学段“语文学习任务群”中的古诗词教学典型案例，构建以“语文学习任务群”为框架的古诗词教学模式。
（4）对照课题研究“前测”，进行“后测”，通过问卷、访谈等，调查、评估教学实践成效。
（5）梳理实践过程中的重点问题，不断反思、修正。
4.课题总结阶段（2025年2月—2025年4月）
（1）梳理过程性资料，提炼研究成果，撰写实践研究报告。
（2）召开课题总结会，接受上级专家评审。
（3）适时推广研究经验和成果。