课题名称：基于大单元的小学高段语文情境教学策略研究

课题名称：基于大单元的小学高段语文情境教学策略研究

关键词：小学语文 高段 大单元教学 情境创设 策略研究

课题级别： 一般课题

立项编号：2024-ZJKYB-X14-149

立项单位：中牟县新圃街小学

负责人：张雪云

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题，创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”
小学语文是基础教育当中的重要学科，对于学生核心素养的形成具有重要影响。 随着新课程理念的深入，小学语文大单元教学的落实，以及语文学科人文性、工具性的特点等都给情境教学创造了条件，在大单元教学中通过构建丰富的具体的真实的情境和场景，营造生动有趣的课堂氛围，从而满足新时代小学生对课堂的憧憬。让学生在更贴近实际生活的真实情境中进行学习，激发学生对语文的学习兴趣，增强师生互动的有效性，优化课堂教学氛围，提高语文教学效率，提升学生的核心素养。

1. 领导的支持，学校提供平台，鼓励青年教师勇敢尝试。
2、大量研究成果提供理论支持，使课堂实践有较强的可操作性。国内外关于此类课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，使我们可以站在前人的肩膀上继续前进。
3、人员保障：课题主持人是一线的青年教师，能及时更新的教育教学理念，改革课堂教学，具有一定的教学教研能力。
4、制度保障：学校有健全的教育科研制度和机制，有优秀的团队做引领，对本课题组的开展给予了有效的帮助。学校上下有着浓烈的教研气氛，有利于本课题组如期完成各项研究任务，这是完成该项课题的重要条件。
5、物力保障：学校有计划安排足够的科研经费，投入课题研究工作，并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，以保证课题研究活动顺利开展。

1.通过创设与学生生活相贴近的、形式丰富的情境和场景，营造生动有趣的氛围，让课堂更有趣味性和吸引力，从而激发学生求知欲，提升学生对课堂活动的参与热情。从而实现对文本内容的深度理解，提高学生对课文内容的理解能力、分析能力以及语言表达能力等。
2.通过教师对教材内容的深入研读，加强理论学习，立足核心素养和新课标，深度掌握单元主题，详细分析教学目标，在教学设计中注重以生为本，优化大单元教学设计，提升语文教师自身专业性，提升语文课堂魅力，促进教学质量的提升。
3.通过采用观察、记录、展示等多元化的方式评价学生的学习情况和表现，注重过程性评价和综合性评价，更全面地了解学生的学习情况和发展水平，为教学改进提供依据，从而构建一套科学合理、适应大单元情境式教学的语文学习评价体系。

1.优化教师创设与大单元教学内容相适宜的情境研究
2.提升教师大单元整合能力的策略研究
3.构建一套科学合理、适应大单元情境式教学的语文学习评价体系

1.文献研究法
通过对相关文献资料进行整理，并实施深入性学习，综述国内研究现状，总结并剖析我国小学高段语文大单元情境式教学活动开展过程中存在的主要问题，科学界定相关概念，多层面实施对文献资料的对比与研析，跟进国内有关小学高段语文大单元情境式教学策略这一课题的最新研究动态。
2.调查研究法
将小学高段语文教师与学生作为本课题访谈调查研究的突破口，将理论研究与实践研究相结合，借助访谈、问卷等多样化的途径获取资料，并对所获取的资料实施进一步研析与探索，从而加深对研究对象的了解和认识，提供保障性依据。 
3.行动研究法
利用行动研究法展开对本课题的研究主要强调的是对本课题研究工作的反思与研究，深刻意识到课题研究工作进行中所存在的关键性问题，并运用相适宜的改进策略，助力小学高段语文大单元情境教学策略这一课题研究目标更好地落实。
4.案例分析法
积累小学高段语文大单元情境教学策略课题研究过程中前沿化的经验以及具有实际应用价值的案例，通过边实践，边探索，边检验，边完善将课题理论研究与实践研究相结合。

第一阶段：准备阶段（2024年4月～2024年7月）
1.进行高段教学现状的调查与分析，组织学习课程标准有关的理论知识。
2.组织课题组成员收集与课题相关的资料，深入研析相关文献资料，完善课题研究方案。
3.邀请课题专家指导，认识本课题的研究价值，并合理对课题组成员进行职责分工和研究预设。
第二阶段：实施阶段（2024年8月～2024年12月）
1.在课题研究过程中不断展开小组讨论以及相应的总结，从而进一步优化研究方案。
2.开展本课题方向下相关课题的深层次研究，提高课题组教师的理论水平，为完成课题研究提供理论与实践依据。
3.深入了解小学高段语文大单元情境教学工作开展的现实状况，实施追踪反馈，并结合相关反馈信息展开进一步研究。
4.定期做好研究汇报，整理研究中的经验和心得等资料，形成中期阶段性研究报告，根据报告调整和修改研究方案，做更深入地研究。
第三阶段：总结阶段（2025年1月～2025年4月）
1.针对本次课题研究所获取到的相应信息以及课题研究成果资料进行整理，对研究中的经验总结进行筛选，优化整合。
2.总结研究的不足之处，提出建设性意见为后期工作做准备。
3.组织成员进行课题结题会，撰写基于大单元的小学高段语文情境教学策略研究