课题名称：“双减”背景下小学中段语文情境性作业的设计研究

课题名称：“双减”背景下小学中段语文情境性作业的设计研究

关键词：情境性 多元化 实践性

课题级别： 一般课题

立项编号：2023-ZJKYB-X01-187

立项单位：郑州市金水区文化绿城小学

负责人：2023-ZJKYB-X01-187

随着国家“双减”政策的落地，好的作业设计已然成为学校教学提质的重要手段。确实，有效的作业是高效课堂的延续与补充，是巩固课堂所学知识，拓展思维空间，培养学生创新能力的主渠道。然而，通过平日的教学过程，发现作业设计存在很大的问题：问题一，作业机械化，没有满足学生的个性化发展；问题二，作业单一化，没有关注学生的实践探究；问题三，作业局限性，没有发挥学科之间的融合效应。
  《义务教育语文课程标准》指出：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。”创设情境性作业的设计对于激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，提高学生语文实践能力具有重要意义。  
   基于以上的背景，我们提出了“双减”背景下小学中段语文情境性作业的设计研究”这一研究课题。目的是通过认真研读课程标准，深入研究统编教材，统筹中年级段的学生阅读和写作所应达到的能力发展阶段，形成多样性、层次性、统筹性、创造性的作业设计，以学科思维能力训练和学科核心素养培养为指向，提升作业的质量，增强作业的有效性，启发学生学习新的知识，满足学生个性化发展。

美国杜克大学的教育专家哈里斯·库珀(Harris Cooper))在1994年就提出过家庭作业具有积极与消极的双重影响。其消极影响会影响学生的学习成绩甚至是品格习惯。 杜文娟在探索小学生心理与语文学科的关系中发现：小学生的语文基础知识较薄弱、阅读能力和想象力也相对匮乏，且小学中段学生在学习过程中很容易受到影响。 
   在我国，在“双减”盛行的时代背景下，作业设计逐渐显露出些问题。教师的教学重心逐渐趋向于“减负”，直接采用单一的作业模式，在一定程度上巩固学生的基础知识，但是枯燥无味，不能有效调动学生的学习积极性。
   综上所述，我们认识到：作业和教材的关系。作业是教材的一部分，和教材密不可分，是有效落实教学目标的必要手段。作业和教师的关系。教师是作业开发的设计者，是作业实施的引导者。新课程理念下的教材编排给老师提高了拓展的空间，也对教师提出了更高的要求，着力于新课程理念，着眼于课堂教学，着情于学生发展的不同需求，灵活性、创造性、针对性的设计符合学生实际学习情况的情境性作业形式。作业和学生的关系。学生是作业实施的主体，是作业的实施者、反馈者。情境性作业的开放性、实践性、多元化有利于学习能力的提升，语文素养的提

1.创设丰富多样的学习情境，设计具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的小学语文作业，激发学生的好奇心，提高学习效率，提升学习质量。 
2.通过情境化作业的练习，激发学生的想象力、求知欲，明确目的，注重实效，从而提高小学生的学习能力，从而全面提高学生的语文素养。
3.在优化作业基础上创新评价反馈机制，有效促进学生的思维提升与发展。

1.以课改教学为指导,探讨课堂情境教学和活动的研究。
   依托小学语文课堂，进行有意识情境教学、课堂个性化教育实践活动、亲子情境、开放多元的课堂教学设计，对小学生语文情境教学进行系统的设定，循序渐进地提高学生综合素质。同时，以课堂情境教学环节的设定为指引，设计相关情境下更有趣味、多层次、实践性、综合性的语文作业，巩固知识同时，从而达到语文素养的培养与提升。
2.以学习理论为指引，探索课前课后丰富创意作业形式的研究。
  小学中年级学生往往对事物充满好奇，对新鲜事物具有求知欲，基于这一内在学习动机，把关注和培养学生语文学习兴趣放在重要位置，将单调、机械的作业形式转化为生动活泼的、充满趣味的项目话动。
3.以教学实践为基础，设计有效新颖作业评价方式的研究。
   构筑基础作业与开放作业相结合的新型作业设计与评价体系。突出情感，探索作业的多元化评价方式，促进学生做作业的兴趣，提高学习热情，充分体现出作业过程中学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观。评价方式应多元化，不仅注重知识学习成果的评价，还应注重知识学习过程、创新精神和动手实践能力的评价，从而形成有效的激励手段。

1.文献法:本课题研究将借助相关的文献资料。《义务教育语文课程标准》是课题开展研究的纲领文件。《小学语文课程与教学论》针对作业的意义做出了详细的论述，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中,作者结合多年的教育实践,对学生作业能力的训练作了多方面的论述,值得我们在研究过程中借鉴和学习。余文森在著作《核心素养导向的课堂教学》中，阐述深度学习的相关概念、深度学习的教学模式、深度学习的实践研究案例，为课题研究提供了理论支持。肖川的《名师作业设计经验》给课题研究提供了可参照的实践案例。
2.行动研究法:以课堂教学为研究平台，从常态教学入手，结合作业设计，扎实有效的开展课题的实践研究。理论是灰色的,实践才能开出绚丽的花朵。在具体的教学实践中开展研究，在研究过程中及时总结经验不足，推动实践探索的深入发展，不断提升本课题的研究效率。　
3.案例研究法：依托课题研究的常态实施，提出专项研究问题，分析与讨论，发现一般情况下内在逻辑，或容易被忽视的问题。寻求解决问题的方法，形成具有可行性的实施方案和经验总结。

本课题研究时间自2023年3月至2023年12月，具体拟划分为三个阶段：
第一阶段：研究准备阶段（2023年3月—2023年5月）
  1.查阅有关资料文献，学习相关理论书籍，了解课题相关研究最新动态及成果。结合教育教学实际情况设计完善课题研究方案。
  2.学习、讨论课题实施具体方案。
  3.制定研究制度：定期学习制度，研讨实践制度，定期总结制度。
第二阶段：研究实施阶段（2023年6月—2023年10月）在此阶段，       
  在学校教科研部门的指导下，课题组以课题为龙头，将课题研究与教学工作有机结合起来，提高科研工作的实效性与针对性。 
  1.开题论证。认真组织课题的论证及研究方案的设计，进一步明确课题组成员各自的工作。
  2.围绕课题计划，开展过程性研究，建立课题研究平台，收集第一手研究资料，做好研究活动记录。
  3.组织培训，拓宽教师的专业视野。
  4.课题组每月进行一次研究交流展示活动，课题组成员至少撰写一篇教学随笔、典型案例或研究论文等。
 第三阶段：总结结题阶段（2023年11月—2023年12月）
  1.收集、整理研究实施过程的资料，分类装订成册。
  2.撰写课题研究报告。
  3.接受专家对课题的结题鉴定，