课题名称：小学语文素养导向下中段单元整体教学设计的实践与研究

课题名称：小学语文素养导向下中段单元整体教学设计的实践与研究

关键词：小学 语文素养 单元教学 实践 研究

课题级别： 一般课题

立项编号：2023-ZJKYB-X13-074

立项单位：登封市书院河路小学

负责人：冯彩霞

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强化了课程育人导向，优化了课程内容的结构，增强了指导性，确立了语文课程是一门综合性、实践性的课程，明确了“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性”的课程理念，提出了“以学习任务群”组织与呈现的课程内容，并建议在教学中“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。”“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”部编版教材显著的特点就是围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，体现由易到难、由浅至深的发展梯度，着力加强单元内部的横向联系，单元各部分内容环环相扣，互相配合，使每个单元形成一个系统。但在教学实践中却发现几个问题： 1.学校的教研活动通常是以课时为单位的三课（备课、观课、研课）活动为主，忽视了课时与课时之间的关联，较少展开以单元为单位的结构化研究与实践，教研目标、内容、过程等缺少对课程的整体把握和结构化处理，不利于准确把握新课标的精髓。2.教师组织教学有单元主题意识，但缺乏“语文要素”在单元教学中的有效落实，缺乏单元目标意识，对单元中每篇课文中的教学多是平均用力，较少从单元整体联系的角度考虑各篇课文之间的关系，没有做到点与面的结合，导

作为县级学校，我校教师对语文学科单元整体教学实施理论听得多，但对具体的实施方法缺乏感性认识，更缺乏对语文单元整体教学的实践与探索。大多数语文教师对单篇文本教学已是轻车熟路，形成了自己比较成熟的教学经验，作业设计也是以现有的以单篇形式呈现的，缺乏系统的作业设计，教师自身不想去大胆尝试。教学评价仍然是以学生成绩为主，在单元整体教学实践中，担心应试能力降低，影响考试成绩，这也是学校不进行硬性要求的顾虑。

1.本课题组成员在新课标理念下钻研小学语文统编教材，积极开发、充分利用丰富多彩的语文教学资源，创造性地开发课程资源，形成单元整体教学设计。
2.教师通过单元整体教学设计的课堂实践，充分考虑知识的特征和学习要求，创新教法，对单元教学设计的实施有准确的把握，并把单元整体作业优化设计、教学评价设计与教学实践相统一，把评价嵌入学习过程中，从而有效提高语文教学效率与教学质量。
3.学生在单元主题“学习任务群”引领下参与真实的、具体的语言实践活动。学生从中经历必要的思考过程，灵活地运用学到的语文知识、技能、方法等去解决生活中的问题，形成语文学科特定的思维方式和思想方法，提升学生的语文核心素养。
4.通过小学语文“主题式单元整体教学”的方式研究，凝聚并带动一批科研型的教师，进行创造性的实践活动，生成资源，为县域乃至市域小学语文“主题式单元教学”的实施提供各种可资借鉴的经验、策略和优秀的教学案例。

1.单元教学设计在实践中的困难和成因研究。对本校老师单元教学能力的现状，学生的核心素养方面的相关内容，通过问卷、访谈、调查等手段获取一系列数据，进行调查和研究。
2.单元教学中单篇文章与整体教学的关系研究。通过研究思考如何处理好单篇文章与单元整体的关系，努力通过以主题突出、以点带面、一课一得、求同存异的思路去梳理单元每篇文章与整体教学，从而达成单元训练目标，提升训练质量。
3.单元整体教学设计实施策略的深入研究。我们计划围绕着“先学后教、学导结合、当堂训练”的基本理念，积极探索在班级内开展单元主体建构，围绕单元主题，基于学案，培养学生浓厚的学习兴趣，掌握基本的学习方法，形成良好的学习习惯。
4.单元整体教学中创新单元内容、发散学生语文思维的策略研究。在教学中可以利用单元整体教学的契机，对单元内容透彻的分析，驱动学生自主阅读，消除思维定式，完成知识本位向素养本位的转变的达成。
5.单元整体教学评价研究。教学评价必须立足总目标和子目标的达成，进行单元整体学习的相关评价研究，将单元教学的评价聚焦于学生的过程性学习，融入每一个具体的学习活动中。

1.现状调查法：编制问卷对中段语文教师进行无记名问卷调查，分析总结，为完善“小学语文素养导向下中段单元整体教学设计的实践与研究”这一理论提供依据。
2.研究文献法：通过搜集单元教学和“教-学-评一体”的相关资料，学习优秀的研究成果、教学经验，从而不断调整本课题的研究策略。　　
3.行动研究法：根据本课题的研究目标进行研究与实践，边实践、边反思、边记录、边改进，不断完善教学设计的整体性、递进性、生成性，改变过去零碎的、不成体系的知识组织形式。
4.个案研究法：选取优秀的基于核心素养、把握课标和教材的单元整体教学设计典型，通过课堂实践，研究单元整体教学设计对促进学生整体学习能力、思维能力和实践能力的影响。
5.经验总结法：在实践过程中，对于优秀的案例和有效的做法进行及时整理和总结。

第一阶段：准备阶段(2023年3月—2023年4月)
①调查小学语文中段单元整体教学现状，通过问卷、访谈、调查等手段获取一系列数据。
②通过搜集单元整体教学设计的相关资料，学习优秀的教学设计案例、教学经验，从而不断调整本课题的研究策略。　
    第二阶段：实施阶段（2023年5月—2024年1月）
①以年级为单位开展语文单元整体教学设计教研活动，所有老师根据现有经验分享具体的做法。选取不同类型的单元，依据学情、对照课标分析吃透单元内容，整合单元内容，设计出单元整体教学思路及课时教学规划。
②对选取的单元整体教学设计进行优化，整合目标、内容、情境、学习活动、评价、资源等相关要素，改进教与学的过程，达到“教-学-评”的一致。
③教师根据学情开展单元整体教学实践，每节课后及时记录课堂实况及课堂效果。
④通过课堂教学诊断,进一步完善小学中段语文单元整体教学设计,提高课堂教学的驾驭能力。
    第三阶段：总结阶段（2024年2月—2024年3月）
本阶段工作的主要任务：对本课题的研究，进行全面的总结与评价。
①整理课题过程中积累的资料（教学设计、课件、微课视频、教学评价等）。
②撰写课题研究报告和论文。
③请有关专家对课题进行成果论证