课题名称：提高小学低年级写话能力的教学策略

课题名称：提高小学低年级写话能力的教学策略

关键词：提高 低年级 写话能力 教学策略

课题级别： 一般课题

立项编号：2023-ZJKYB-X13-138

立项单位：登封市中岳街道办事处第二小学

负责人：李淑丽

（一）问题描述
1.学生的写话效率很低，很少有学生真正喜爱写话，愿意主动写话，无论是当堂练习还是课后作业，只要涉及到写话内容，很多学生就会产生畏难情绪，迟迟不下笔，拖沓现象严重，效率很低。
2.学生的写话质量不高，写话能力参差不齐，主要存在错别字较多，语句不流畅，标点使用不规范等等。
3.学生的写话内容雷同。一组词汇重复使用，用的词汇、描述的情节，甚至表达的感想都非常接近，没有创新性和真情实感，“套路”化的现象比较普遍。
（二）原因分析
1.教师写话教学的方式比较“生硬”。很多老师在写话教学时重技而不重情，不愿意花费时间和精力去进行优化教学方式，采取硬性的写作主题、技巧、方法的讲解。
2.教师写话教学的内容比较“匮乏”。教师平时不注重引导鼓励学生积累写作素材，也不注重渗透对标点、用字的规范培养，就会导致学生写话时素材干枯，错漏百出。
3.教师写话教学的评价比较“粗放”。对于写话教学的评价环节，教师还倾向于“整体点评”+“范文赏读”的方式。这样就会导致学生在写话教学中的进取动力不足，大家都学范文，一些学生写话细节的亮点得不到凸显。

目前国内作文教学的课内模式主要包括“传递-接受式”、“探究性教学模式”，常用课外模式为基于“研究性学习”的教学模式，以及借鉴国外的适时教学模式。北京师范大学现代教育技术研究所领衔开展了“小学语文学科的跨越式发展创新实验研究”，提出了小学语文识字、阅读、写作三位一体的教学模式，该研究从教与学的方式这一角度进行了提高了儿童语文习作能力的研究。许艳红《小学生活化写作教学模式的构建与研究》（西南大学，2011，硕士）认为，在实际的教学过程中，教师不重视学生生活和认知经验的链接，导致作文教学缺乏生活经验和生活实际的支持，使得小学作文脱离现实生活。杨雪茹在《运用四步教学法提升小学低年级学生写话能力》一文中提出了“一连、二仿、三编、四延伸”的写话教学模式，主张以读带写逐步推动学生写话能力的提升。
综上所述，目前低年级学生的写话教学研究的经验和成果已经初具规模，为我们的写话能力培养研究提供了一定的参考和借鉴。但是在研究深度和系统性方面，还有必要结合低年级小学的写话能力现状，进行更加细致、长效的培养策略研究，也为相关领域的研究和实践提供有参考价值的资料，丰富该领域的相关理论研究。

（一）研究目标
1.通过该课题的研究激发低年级学生的写话兴趣、效率和质量，促进学生写作水平的提高。
2.通过教研实践，更新教师的写作教学观念，提高教师写话教学的能力和水平。
3.形成系统科学的提高低年级学生写话能力的长效培养机制。

1.基于学生写话兴趣激发的教学方式研究
针对低年级学生的兴趣特点，课题组对写话教学的形式进行优化设计。首先，在教学导入阶段，教师寻找学生感兴趣的话题或经历作为切入点，通过故事、图片、视频等多种形式激发学生的写作兴趣。
其次，教师通过创设生动的场景、情境、角色等元素，引导学生将自己置身于这些情境中，从而激发学生的情感和想象力，提高写话的真实性和生动性。
2.基于学生写话素材拓展的教学渗透研究
结合教材及课外资源的拓展，在日常教学中建立持续渗透写话素材赏析、运用的机制。首先，通过欣赏优秀作品，激发学生对写作的兴趣和向往；其次，通过阅读多种类型的文章，拓宽学生的视野和思路；再次，通过口头表达或讨论，培养学生的语言组织和表达能力；最后，通过实际动手写作，让学生在实践中提高写作水平。
3.基于学生写话质量提升的评价反馈研究
为了提高学生写话的质量，将通过拓展写话评价主体和开发评价方式的策略来实现。首先，教师引导学生进行自我评价，培养学生的自主反思和自我修正能力。其次，通过开展生生互评活动，让学生在相互学习和借鉴的过程中提高写作水平。同时，通过师生共评机制，教师能够及时发现学生的优点和不足，给予针对性的

（一）文献研究法
探索整理课题有关的研究资料，为课题提供理论依据和经验借鉴，完成对课题相关概念的界定，为课题研究奠定坚实的理论基础。
（二）问卷调查法
课题研究的中后阶段，计划通过对小学1-3年级学生群体进行问卷调查研究，了解了学生对自身写话兴趣、水平的认知情况和对写话教学的的认可度与参与度，并进行归纳与分析，为课题研究提供详实准确的评价依据。
（三）案例研究法
课题组计划选取学生在研究实践开展后在写话兴趣、写话水平方面的典型案例，进行跟踪、调查研究，通过在比较分析基础上的个案分析研究，找出学生写话能力的发展变化，对其中的效果和经验进分析与研究。
（四）经验总结法
课题研究过程中，课题组成员将及时总结实践经验和教训，修改补充完善措施。并将其整理为给小学低年级学生写话能力培养的教学实施建议。同时对收集的原始资料进行整理，对结果进行定性及定量分析，并总结出适应本校校本资源的低年级学生写话能力培养策略，最终撰写为研究报告。
（五）访谈法
在研究实施的不同阶段，通过对学生、教师的随机访谈，了解教研实践在提升学生写话能力方面产生的效果，听取师生的意见与建议，在对教研策略进行总结研究的基础上，进行相应

研究准备阶段：2023年3月—2023年4月
1.制定初步的研究计划，对研究的目的、方向、内容、方法、时间以及难点等做出前期的规划。
2.收集相关的学习资料，学习相关写话教学的相关资料。收集并阅读关于建构主义学习理论、马斯洛的需要层次理论等相关理论知识的积累。
3.分析课题，对可能性事件进行研究讨论，并提出解决假设。落实课题研究需准备的研究对象，实验器材等。
全面实施阶段：2023年5月—2024年1月
1.确定研究的内容和形式，制定可行的研究方案并按照第一阶段的资料准备和计划策略具体展开实践研究。
2.针对在课题实施过程中出现的问题和不足，进行集中的阶段性总结与反思，制定改进计划和下一步实施策略。
3.对部分参与调查研究的教师和学生进行采访，从而做好效果和意义分析。
4.加强与课题组成员的沟通，便于及时发现和解决总结过程中出现的问题。
总结成果阶段：2024年2月
1.对研究的过程进行总结和梳理，提炼典型经验做法和观点，撰写形成论文。
2.收集研究过程中的各种活动素材，进行分类整理，形成成果集合。
3.全面总结梳理整个研究过程，撰写结题报告，并申请结题。