课题名称：小学高段数学微项目化作业设计的实践研究

课题名称：小学高段数学微项目化作业设计的实践研究

关键词：微项目化 作业设计

课题级别： 一般课题

立项编号：2023-ZJKYB-X13-014

立项单位：登封市崇高路小学

负责人：张要歌

（一）研究问题
高效的项目化作业设计已成为减负与提质的焦点，各类学校均意识到提升教师作业设计能力的重要性，但受传统教学体质的影响，教师的作业设计大多存在以下问题：
1.作业内容倾向基础性、简单化，不能有效促进学生的高阶思维发展。
2.常规性作业形式单一、没有新意，不能激发学生探究数学知识的兴趣。
（二）原因分析
1.教师方面：
（1）优化作业设计的意识淡薄。在日常教研中，过多的关注课堂新知的教研，针对作业设计方面的探讨几乎没有。
（2）作业设计能力不足。教师在进行作业设计时不会对课本素材进行整合，忽视数学知识与其他学科、与生活之间的契合点。
2.学生方面：
（1）学生习惯性做一些机械性、基础性的作业，疲于对问题进行深入思考，没有自主探究的欲望。
（2）学生缺乏主动学习，自主学习能力有待提高。完成微项目化作业需要学生综合运用所学知识解决问题，这对学生的自学能力的要求比较高。
3.学校方面：
学校受应试教育的影响，“唯分数论”思想仍比较严重，在日常教学活动中重视对教师教学结果的考核，轻视对教师作业设计的评价，缺少对教师作业设计能力的相关培训。

1.本课题组成员均长期担任我校高段数学教学工作，有两名教师担任学校教研组长职务；均为市骨干教师，有的还是郑州市骨干教师，多次主持或参与市级课题研究，有着丰富的教学经验和较强的课题研究能力和合作精神。
2.课题组教师利用微信小程序——问卷星已对学生作业现状和教师作业设计情况进行调查，并进行数据分析，撰写调查报告，为后续研究策略的制定指引了方向。
3.理论学习。课题组老师认真学习了《数学课程标准 （2022）》、《这样的数学作业有意思——小学数学探究性作业设计与实施》、《数学项目化教学研究与方法》及相关的文献，并进行收纳、整理，初步制定针对小学高段微项目化作业设计的实施方案。

1.通过设计具有情景化的微项目化作业，引导学生在真实生活情境中运用所学知识，培养小学生的数学核心素养能力。
2.在探究有挑战性的微项目作业中，引发学生深度思考，提升学生综合运用数学知识解决问题的能力，体会数学知识与各学科之间、生活之间的联系。
3.借助课题研究，探究出小学高段数学微项目化作业设计的一般步骤和方法，把微项目化作业融入教学日常，提升教师设计微项目化作业的能力。

1.小学高段数学微项目化作业设计多元化的研究。
2.小学高段数学微项目化校本作业设计的研究。
3.小学高段数学微项目化作业设计的方法研究。

1.文献分析法：通过查阅相关文献资料，了解目前项目化作业的研究成果及现状。
2.调查研究法：采用问卷星小程序对学生作业现状和教师作业设计情况进行调查，分析所呈现的问题原因，明确微项目化作业设计研究的方向。
3.行动研究法：制定微项目化作业设计的研究计划和方案，设计微项目化作业，并指导学生完成。根据学生的作业效果及时对微项目化作业进行修订，组织本校其它班级学生完成，课题组成员共同总结出制定微项目化作业设计的一般策略。

第一阶段：准备阶段(2023.3—2023.5)
1.组织课题组老师认真学习《数学课程标准 （2022）》、《这样的数学作业有意思——小学数学探究性作业设计与实施》、《数学项目化教学研究与方法》及相关信息和资料。
2.利用微信小程序——问卷星对学生作业现状和教师作业设计情况进行调查，并进行数据分析，撰写调查报告。
3.查阅并搜集与微项目化作业设计有关的文献资料，学习相关理论知识，对课题组教师进行专题培训；
4.商讨课题研究方案和计划，明确后续研究的方向和预期的研究成果。
第二阶段：实施阶段(2023.5-2024.2)
1.依据五六年级教材内容，分级制定微项目化作业设计主题。
2.各级根据制定的主题，设计微项目化作业单，任选一个班级组织学生实施完成。
3.对学生完成的微项目化作业进行成果展评，及时对作业单内容进行调整，并组织本校其它班级学生完成。
4.在微项目化作业实施的过程中，课题组成员及时进行反思、分析，并优化设计方案，总结出制定微项目化作业设计的一般策略。
第三阶段：总结阶段（2024.3）
1.整理研究所积累的过程性资料，对研究中的经验总结进行筛选，优化整合。
2.总结成功经验，撰写相关论文和结题报告等。
3.总结研究试验的不足之处，为后