课题名称：基于新课标下中学信息科技数字化课程资源建设与应用研究

课题名称：基于新课标下中学信息科技数字化课程资源建设与应用研究

关键词：新课标 信息科技 数字化课程资源

课题级别： 一般课题

立项编号：2023-ZJKYB-X01-060

立项单位：郑州市第三十四中学

负责人：赵红莉

（—）新课标下课程目标新需求 
    新课程标准下课程目标中要求中学教师在提高自已专业能力的同时，要不断探究信息科技课程数学化资源，对教学进行改革和创新，使课程教学充分运用数字化资源，实现高效的课堂教学，彰显出基于新课标下中学信息科技数字化课程资源建设与应用研究任务的重要性。
（二）数字化课程资源建设与应用的现实问题
 1.数字化教学资源和学习资源与新课标的课程内容匹配度有待提高。2022年信息科技课程内容与要求、学校原有的数字化教学资源和学习资源与新课标的课程内容不匹配，信息科技还没有与之配套的教材，广大的信息科技教师在当下的教学中还是无据可依。2、基于大单元背景下中学信息科技数字化资源结构化建设与应用优化整合的迫切性。随着课改的发展，以大概念理念实现单元整体教学逐渐走进信息科技课程教学的研究视野,教师具备中观层面的教学能力.不同学段和单元教学背景下的信息科技课程数字化资源建设与整合就显得尤为重要。
 (三）跨学科融合课信息科技数字化建设资源分散衔接薄弱。新课标引导跨学科主题教学，探索出符合国家新课程标准要求和学生个性化需求的数字建设资源并应用到教学中就显得尤为重要。

一、研究条件：
主持人赵红莉，信息科技教师，计算机应用专业，中小学一级教师，郑州市文明教师、郑州市优秀共产党员，具有多年的教育教学经验，主持或参与成果获省、市级一二等奖8次，研究成果在课程管理、课堂教学、综合素质评价等方面有一定的影响。负责课题的实施部署、统筹推进及研究方案、定期组织、反馈和评估。成员赵虹渊：信息科技教师，金水区优质课一等奖，负责课题规划实施、资料收集与推送及技术支持；成员周建立，从事英语教学及班主任工作，负责档案材料的建立与整理、问卷调查，跨学科数字化建设资源系统化整合完善；成员辛纲领，中学二级教师，优质课获省市级一等奖，金水区课题结项及成果一等奖。负责本课题行动研究、学科应用；成员牛丽娟，信息科技教师，河南省优质课二等奖。负责研究成果梳理，定期评价、巡查、月报，建立数学化资源及应用资源库。（二）保障条件：学校高度重视课题研究，对课题的开展进行全方位的指导、督促及各种保障。学校内涵资金专设教育科研经费，对课题实施给予资金保障。学校云平台数字化资源建设、信息化教育在全国领先，获得全国基础教育信息化应用典型案例单位。

1、通过深入解读义务教育信息科技课程标准，梳理出新课标下的符合中学信息科技课程的数学化资源建设目录结构，结合我校实际情况，形成义务教育(初中学段)新课程标准下的信息科技数字化资源建设目录，并在课堂教学中实施应用。
2、在教学过程中不断探索中学信息科技数字化课程资源支持下的教学应用方式方法，以大概念理念实现单元整体教学逐渐走进信息科技课程教学的研究视野，教师根据教学内容在结构上的联系重新组合教学单元，优化单元学习框架，总结形成信息科技独特的教学方式，灵活运用到信息科技教学工作中。
3、跨学科融合课信息科技数字化建设资源优化整合
跨学科信息科技融合课数字化建设资源系统整合完善，探索有效的教学模式，形成符合新课标的教学模型，促进教师教的方式和学生学的方式的良好转变，通过跨学科教学融合应用，使得数字化课程资源内容结构化、组织形式主题化、符合以学为中心的资源呈现形式，优化学生学习路径，培养学生学科学习方法，基本满足学生个性化学习和自主学习。

1、解读新课标，构建数字化教学资源和学习资源与新课标的课程内容相匹配结构框架。通过教研、培训、教学实践等有效途径，深入解读义务教育信息科技课程标准、构建数字化教学资源和学习资源与新课标的课程内容匹配结构框架。
2、根据课程内容进行数字化课程资源和应用的设计与编制。（1）对课程内容整体规划并将整合过的所有优质的数学化学习资源按照单元、课时节点有序整理入库。在课题探究中要做到对单元整体规划并将整合过的所有优质的数学化学习资源按照单元、课时节点有序整理入库。（2）基于大单元背景下中学信息科技数字化资源结构化建设与应用优化整合。在国家全面倡导培养学科核心素养的大背景下，“大单元”教学，务必实现从单一课时教学向单元教学转变，跳出单纯的知识点教学，研究出与之匹配的数字化教学资源并运用到教学实践中，探索有效的教学模式。3、跨学科信息技术融合课数字化建设资源系统化整合完善，提供有效的技术支持。对跨学科教学提供有效的数学化课程资源，使老师们在教学过程中将学生学习的知识、技能、方法、情感融合起来，提高学生数字化合作与探究的能力，发扬创新精神，促进学生的全面发展。

1、文献法：在课题立项之初和课题研究的各个阶段通过文献梳理，借鉴先进和成熟经验，丰富课题组成员的理论与实践经验。
2、行动研究法：课题组成员进行科学分工，将课题分三个阶段，使每位成员即是行动者也是研究者，深入到信息科技课堂中发现问题，分析并解决问题。
3、问卷调查法：课题立项前、课题研究过程及课题结项前，利用平台自身的投票功能和问卷星等工具，对参与的教师、学生结合课题研究的阶段目标达成情况及主要问题等进行问卷调查，为课题研究达成目标提供支撑。
4、访谈法。通过对老师、学生进行访谈，对课程的实施实际情况进行具体了解和把握。访谈法作为实证分析的辅助方法，通过访谈可以对一些问题进行深入调查，弥补数据过于揭示表面现象而与实践脱离的问题。

课题实施计划为一年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段
（一）课题准备阶段：2023年2月-2023年4月。1.确定课题研究组织机构人员配置与具体分工。2.深入交流研讨，根据信息科技课程目标和内容模块，明确本次课题研究的意义、目的、内容、制定、完成研究方案、申报工作。本阶段成果：立项书，文献汇编，讨论方案，开题报告等。（二）实施阶段（2023年5月-2023年12月）  1.课题组成员根据分工，落实课题研究方案，依据调研情况选择研究的侧重点，梳理框架体系，形成有梯度的推进主题。2.结合各年级信息科技教学、实践、交流活动，开展课题研究。3.在实践过程中，根据研究和实践的进展，对课题方案做必要的调整。并及时进行反思改进，同时做好过程性研究资料的搜集与整理。本阶段内容成果：形成课题的调查报告和中期报告，完成相关论文。（三）总结阶段（2024年1月——2024年3月）1.课题组成员总结梳理研究中的经验、亮点、模式、问题，形成的有效教学模式。2.梳理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题3.邀请专家鉴定，进行课题成果交流。