课题名称：中学生史料阅读能力的现状及提升策略

课题名称：中学生史料阅读能力的现状及提升策略

关键词：中学生；史料阅读能力；多样性

课题级别： 一般课题

立项编号：2023-ZJKYB-X14-049

立项单位：中牟县第五初级中学

负责人：伊新志

基于义务教育《历史课程标准》2022版，初中历史课堂教学的方向逐步转向历史核心素养的培养，强调教师必须以“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五个层面为核心，让学生深入了解历史史料、历史事件、历史人物，要做到“史论结合，论从史出”。随着新课改的实行和“双减”政策的深入推进，历史教学新模式更加强调培养学生的核心素养，培养学生的综合能力，一步步摆脱死记硬背，这就要求学生拥有更强的史料阅读能力。新版本的教材也在逐步进行这方面的转变，培养学生史料阅读能力就成了历史教学的重中之重，在历史教学过程中也具有很高的可行性。通过对中学生史料阅读能力的培养，让学生感知其中蕴含的中国传统文化，进而转化为对国家的深厚情感，完成以培养历史核心素养的教学目标。基于此，初中历史教师必须要高度重视史料阅读的培养，在日常教学中鼓励学生提高自己的阅读能力，使学生通过阅读在获取历史知识的过程中，同时提高其历史核心素养。

通过查阅目前国内相关文献，关于学生史料阅读的现状和存在的问题相关理论的研究比较多，如何提高学生的史料阅读能力的叙述比较笼统，缺少系统的梳理和具体的操作方法。

1.通过本课题研究，了解、分析学生史料阅读的现状和存在的问题。
2.通过本课题研究，增加史料呈现的多样化，有针对性的培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力等,从而提高学生的史料阅读能力。
3.通过本课题研究，形成学生史料阅读能力培养的理论成果和实践指南。

1.把握“论从史出”原则
通过了解中学生史料阅读能力的现状和存在的问题，注重“论从史出”的原则。在教师备课时，不能习惯于简单的拼凑史料，对课外的史料涉及太少，导致教师对史料的解读多停留于浅层化、模糊化、教条化，讲解中过于粗糙且不系统，很难让学生获得历史素养的提升，所以教师除了要把课本史料运用好外，更要凸显“史论结合”。
2.增加史料阅读呈现的多样性。
重点围绕知识概念进行建构，同时通过课堂中使用的史料呼应课前学生自主阅读的史料，细化历史逻辑主线。教师需结合具体情境选择最优呈现方式，如何激发学生史料阅读的兴趣；如何选择适合学生阅读水平的历史阅读材料；如何通过课堂来培养学生的史料阅读能力。
3.强化日常历史史料的阅读。
教师一定要适度增加学生的课前自主阅读，在这个过程中，提供直观且易于理解的阅读史料，史料内容要注重对历史的线性逻辑叙述，将具体的历史感念与知识点进行感性直观的呈现。经过不断地练习，形成分析、概况、提炼有效信息的能力，让学生学会在学习中合作，在合作中学习。

1.文献研究法。通过多种途径，查阅相关资料，为研究提供理论依据。
2.个案分析法。通过对几节优秀案例的分析，了解学生当今历史课堂的现状及存在的问题，以便有针对性的预设研究方案。
3.行动研究法。在课题研究的过程中，从不同的角度探索“减负高效”的历史课堂，切实解决“双减”改革下教育的实际问题。
4.经验总结法。在研究中不断总结经验，提炼、反思和内化成理论成果和实践指南。

本课题研究开发主要划分为三个阶段：
（一）准备阶段（2023年2月－2023年3月）
 1.查阅相关文献，了解国内外的研究现状，进一步明确本课题的研究内容、重点和有效的方法；
 2.制定出可行性的研究方案；
 3.对相关人员进行培训；
（二）实践研究阶段（2023年4月－2023年11月）
 1.按计划进行实践与研究；
 2.进一步查阅相关文献，关注最新研究成果；
 3.举办“中学生史料阅读能力遇到的问题及解决方法”相关活动；
 4.及时收集相关信息，交流思想，研讨相关问题，做出有效调整；
 5.撰写阶段性总结，及时发现存在问题。
（三）总结阶段（2023年12月--2024年1月）
 1.建立项目研究档案，收集样本问卷、研究案例、研究论文、教学感想、案例研究、原始数据资料、相关课题讨论活动记录；
 2.对收集到的信息进行整理和分析，提炼和总结；
 3.对整个研究过程进行梳理总结；
 4.撰写研究报告和总结；
 5.形成优秀导学案集、发表论文集、教学案例集等。