课题名称：“双新”背景下信息技术在高中化学教学中的应用策略研究

课题名称：“双新”背景下信息技术在高中化学教学中的应用策略研究

关键词：双新 信息技术 高中 化学教学 应用策略

课题级别： 一般课题

立项编号：2022-ZJKYB-S44-005

立项单位：郑州市第四十四高级中学

负责人：丁慧平

1.信息技术符合当前教学发展要求。信息技术是迎合当代新形势下的教学理念而顺势衍生出的新模式和资源。信息技术颠倒的是传统意义上教学关系和顺序，它很好地体现了把学习者当作教学的重点关注对象。 信息技术作为一种新方式出现，是信息时代人们学习的重要资源，信息技术凭借其自身特色，辅助信息技术个性化学习。
2.高中阶段化学实验学习方式需要改善。高中阶段化学教学只注重理论讲授和知识巩固练习，忽略化学实验的实际操作的情况有待改善。信息技术这一新的教学方式充分利用当下电脑技术，以求在相对有限的时间内，能让学生随时随地以最直观的视觉感受反复学习实验知识，尤其是实验操作与技巧。 让学生摆脱只能通过书本，图片，课堂上演示一遍而过的尴尬情况。学生在掌握实验技巧的同时还能激发学生对实验的兴趣，在动手实验的过程中感受化学的魅力。
3.新课标准中强调要重视结构化教学，增强学习者主动性和思维革新能力。为了对接“素养为本”的教学，信息技术在化学实验中的应用在高考当中的地位和作用也越来越突出。 每年都会有信息技术类实验知识的考查，且考察方式灵敏多变，尤其是在近几年尤为明显。

1.信息技术的起源在美国。哈佛大学教授埃里克.马祖尔(Earic Mazar)为构建一个学生可以通过自我学习的环境，于1991年提出了同伴教学法（Peer Instruction）。1996年，美国迈阿密学校的两位老师，提出信息技术，并开始了信息技术教学试验，具体翻转方法是，学习者在正式开课前自学信息技术与PPT学习知识。  在2000年，国外学者Wesley Baker画出了信息技术的首个翻转程序参考样式（Model ofClassroom Flipping）。 2007年，Jonathan Bergman、Alan Sams在当地高中开展信息技术的研究，此举动堪称教育领域的重大变革与突破。 2011年，翻转课堂在美国大面积兴起，最初是在中小学实行，后来才又在高等教育领域有所发展。
2.在我国，各个学校在朝着“不断探索国外教育发展规律的同时也在坚定不移地走着适合本土化教育的道路”的方向上努力。 国内信息技术的先行者是各个高校教师，利用高校便利的设备，将信息技术进行的如火如荼。 随后各地区的中小学也紧随步伐将信息技术作为教学改革的抓手。 信息技术在各学校可以顺利实行的一个关键原因便是层出不穷的各种教育信息化系统。 许多教育学者对信息技术教学模式运用各种各种词语，方式解读也体现了他们对这一模式的探索和思考。

研究设计信息技术开发流程，制作合适高中化学教学的信息技术模式，套用信息技术模式，应用于实际教学中。在实际应用中对二者的实践效果做评价，并能发现不完善之处，为今后的相关研究提供经验。
第一，解决“双新”背景下信息技术在高中化学教学中的应用策略研究过程中存在的一系列问题。我们希望能够洞察其中的不足，并有针对性的提出合理性建议。
第二，结合现在的基础教育背景，对上述问题进行剖析，总结出针对性建议。

1.基于化学核心素养的角度，分析化学教学在提升学生科学探究能力、拓展创新意识、培养社会责任感、树立正确的科学精神观的教育功能。 通过查阅文献，总结国内外高中化学教学现状及对其现状成因分析。
2.文献研究信息技术的概念定义、特点及其系统构成。总结目前尚有影响力的国内外信息技术辅助实验教学研究项目，分析信息技术应用高中化学教学存在的优劣势。 从奥苏贝尔的“有意义接受”学习理论，皮亚杰的建构主义学习理论，以及发展中的信息技术课程整合理论出发，奠定信息技术辅助高中化学教学坚实的理论基础。
3.基于化学新课程标准对高中化学必修教材中的实验内容的要求，对实验教学内容进行分类。基于信息技术辅助化学教学的特点选择教学类型及辅助方式，根据辅助教学设计原则，设计实验组和对照组教学流程。
4.采用实验记录自评表、问卷调查和访谈等方式来评估和验证信息技术辅助高中化学教学的效果。研究信息技术平台对不同类型的高中化学教学方式的辅助效果。 主要从学生对于化学“双基”的掌握程度，以及学生学习化学的积极性这两方面着手。

1.文献研究法
在本课题着手进行的初始阶段中，主要是进行文献梳理工作。 通过知网、维普等数据库中搜索相关的论文、期刊，整理与信息技术、信息技术相联系的理论部分的研究。界定相关概念、信息技术教学模式所依靠的理论基础以及国内外信息技术和信息技术的研究现状。
2.问卷调查法
本课题在研究的后期将采用问卷调查法，将信息技术应用于具体实践当中，旨在更具体、更直接地了解学生利用信息技术学习化学实验课程的情况和效果，了解学生对于信息技术的看法和建议，论证信息技术的价值。以结论为依据对教学做出评价。
3.实验研究法
在信息技术教学模式下的实践阶段，设置试验组和对照组。 试验组采用信息技术的教学模式，课下利用信息技术视频自主学习，对照组实行传统的教学模式。 通过比对两组学生的教学效果评分，最后通过学生自主完成任务的程度和学生使用信息技术的教学体验满意度的结果来分析学生的学习效果，从而对哪一种教学模式对化学教学更有效做出评价。
4.数据分析法
在信息技术实施于信息技术下的实验课堂之后，对问卷调查结果利用SPSS软件做统计学分析，进而得出更加科学，更有说服力的结论。

1.准备阶段（2022年1月-2022年4月）
课题组成员进行资料搜索，并对相关成果进行了整理。为能够丰富自身知识储备，研究人员还阅读了很多相关的资料，同时还积极查阅与信息技术、化学和信息技术融合有关的资料，力求贴合实际，找到更贴合实际的文献资料。在课题立项以后，会有课题主持人对课题研究过程中每个人的职责进行分工，拟定本次调研的总计划，将其分配给每个人，实现责任到人。
2.调研阶段（2022年5月-2022年9月）
本阶段主要探讨了“双新”背景下信息技术在高中化学教学中的应用策略的研究方法，本课题主要运用的为调查研究法与行动研究法。主要针对典型案例进行分析，强调理论与实际相结合，从中发现有效的措施，总结经验并及时推广应用；调查分工以小组方式进行，并进行调查实施。
3.汇总分析阶段（2022年10月-2022年12月）
本阶段，课题组成员结合本地区的实际调查资料，将“双新”背景下信息技术在高中化学教学中的应用策略研究的统计数据作为研究的样本，对当前所研究的课题进行深入剖析。同时对优化过程中当地教师、学生与相关工作人员等需要应对的挑战与发挥的作用进行阐述。运用相关的发展理论，从方法论方面，对其更多好的建议。