课题名称：“双减”背景下小学低段语文表现性评价实践研究

课题名称：“双减”背景下小学低段语文表现性评价实践研究

关键词：“双减”；小学低段；表现性评价

课题级别： 一般课题

立项编号：2022-ZJKYB-X03-090

立项单位：郑州市二七区长江东路第二小学

负责人：任晓洁

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确指出要全面压减义务教育阶段学生作业总量和时长。同时随着社会的高速发展，知识经济对劳动者以及当今学生提出了新的要求：不能再拘泥于书本上的知识，而应该学会运用知识提升个人素养，致力于形成知识型劳动者。在这样背景下，教师不仅要注重小学生对语文知识的认知与理解,更要从多个方面培养学生的学习能力,进而更好地提升小学生的综合素质能力。

传统的纸笔测试项目主要是选择性反应题目，如选择题、正误判断题、简答题，这类题目能够很好的检测学生客观知识的掌握程度，但这种评价对学生核心素养的提升并没有很有效的帮助，这种将教学和评价分离，将评价与运用分离的评价方式，使得小学语文教师布置的作业也只是简单的重复性作业，而这与“双减”政策的实施是相悖的。随着“双减”政策的全面落实，小学低段将全面取消书面作业、不再进行传统的纸笔测试，因此更新评价方式也就显得迫在眉睫。表现性评价强调关注学生个体并创设真实的情境让学生在生活中学习，它强调要在尽可能真实的情境中去解决问题。这与国家大力倡导并坚决落实全面育人新理念,转变落后的人才培养模式的号召是一致的，符合“五育并举”的全面发展理念。

1.通过调查问卷了解师生对表现性评价的认识情况，进一步加强教师对表现性评价的理论学习，以提升一线教师对表现性评价的认识，并对表现性评价产生兴趣。
2.通过设置丰富的表现性任务，创设有趣的问题情境，帮助学生理解表现性评价，丰富学生的评价体验，使学生喜欢并乐于参与表现性评价。帮助学生在活动中学习知识，鼓励学生运用自己所学知识解决问题。
3.通过不断实践，同年级教师间加强交流，尝试将表现性评价运用到小学低段语文教学中，并尝试扩大应用范围，比如可以在口语交际中或课堂中融合表现性评价，形成持续、多元、发展性的表现性评价体系。

1.从学校层面出发，多组织关于表现性评价的理论学习，对表现性评价相关概念及理论进行介绍。利用每周三的学校大教研开展交流会，为本论文的研究提供坚实的理论基础，同时激发教师对表现性评价应用的兴趣。
2.通过设置有趣的表现性任务来帮助低年级学生更好的理解表现性评价，结合学生已有的生活经验设置任务情境，促进学生积极参与表现性评价，提升学生运用所学知识解决生活中所遇问题的能力。
3.通过问卷、座谈等形式了解小学低段师生对表现性评价的应用状况，创新评价方式，丰富评价内容，调动教师、学生、家长参与评价的积极性，尝试在课堂教学、期末测评等多个层面运用表现性评价，形成持续、多元、发展性的表现性评价体系。

文献资料研究法：本论文利用互联网和图书馆查阅文献资料，并对和本文相关的论文进行检索总结，找到可以借鉴学习的地方并在论文中进行研究。
调查研究法：主要采用问卷、访谈等手段收集与课题相关资料，为课题的深入研究获取更加多样的依据和现实数据，进一步掌握当前表现性评价在小学低段语文教学中的应用现状。
案例研究法：笔者主要收集一些教学片断进行研究，总结表现性评价的实施状况，进而更好的指导教学活动。

本课题研究分为以下四个阶段：
（一）申报阶段（2022.02-2022.03）：通过搜集资料、对学生进行调查问卷等形式确定研究课题。查阅资料并和老师进行积极的沟通，提高课题研究的可行性，制定研究方案，申报课题。
（二）准备阶段(2022.04-2022.06)：课题组制定研究计划，对个别学生访谈、举行关于本校师生表现性评价应用现状的研讨会，进而为课题的研究指明方向结，帮助课题顺利展开。
（三）实施阶段(2022.07-2022.12)：结合教学实际，对表现性评价进行积极的探索，制定多样的研究策略提高师生对表现性评价的认识。撰写上传开题报告。收集分析阶段资料如期完成课研任务。同时，积极撰写相关教学案例和反思。在研究阶段，积极参加各种关于表现性评价的实践活动，如在校内实施表现性评价，帮助学生提高学习兴趣，提升个人素养。同时为了更好的开展课题，课题组成员利用优秀的学习网站，翻阅书籍，积极整理资料，认真实践，为课题的研究提供了很多思路，在别人身上也学到了许多新的经验。
（四）总结阶段((2022.12-2023.02))：本阶段主要是对过往资料进行总结，整理出表现性评价教学中的做法和有益经验，搜集过程性材料，积极撰写结题报告。