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课题名称:“双新”背景下同伴互评在高中英语写作教学中的实践研究

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5 成员
492 话题
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立项
2022-07-11
开题
2022-09-08
2022-09-12前
中期
2022-10-14
2022-12-26前
结题申请
2023-04-08
2023-04-14前
结题
课题信息
  • 基本信息
  • 研究背景
  • 研究基础
  • 课题名称:“双新”背景下同伴互评在高中英语写作教学中的实践研究

  • 关键词:同伴互评 高中英语写作

  • 课题级别: 一般课题

    立项编号:2022-ZJKYB-X14-151

  • 立项单位:中牟县弘毅高级中学

    负责人:陈颖

  • 学生写作能力的提高,有利于其综合能力表达,并且在某种程度上促进语言知识在学生知识框架的吸收,而且在高考中占有重要的分值比例。所以,教师需要关注写作教学,不断培养学生写作技巧,提高语言的综合运用能力。评价是英语教学过程中的重要组成部分,科学的评价不仅能优化学生的学习过程,还可以改进教学,促进教师知识的成长。新课标下的评价体系提倡教学评价在以核心素养为基础的前提上,还应以形成性评价为主,注重评价主体的多元化和评价形式的多样化,应突出学生在学习中的主体地位,关注学生的进步和全面发展,从而满足不同个体和层次学生的需求。
    本课题主要探究同伴互评在写作教学中的积极作用,使学生在写作完成后有机会又重新审视写作要求和评价标准,进一步深化,提升认知能力。在同伴互评的过程中,评价者要通过对阅读信息的加工处理,分析比对,判断其是否符合题目要求和评价标准,从而生成对写作任务新的认识以及对被评习作的整体判断。

  • 本研究把同伴互评运用于英语写作教学实践中,弥补传统且单一的教师评价的不利,具备实践与理论意义。实践意义上,学生不断地提升自己的语言与学习能力,鼓励学生之间互相评价彼此的作文,积极发挥学生的主体作用。理论意义上,此课题借助于过程写作方法,合作学习,以及“最近发展区”的理论,在研究过程中学生之间互相评价,丰富相关理论。此外,本研究的实施还具备一定的物质基础和人员基础:
    1.物质基础:学校积极搭建科研平台,组织科研教师参加各级各类观摩、研讨、培训活动提供机会,为课题组成员的各项研究、活动提供必要的硬件、软件支持和保障。学校英语组全体成员为本课题的顺利开展给予及时的指导建议。
    2.人员基础:课题主持人陈颖老师,中小学一级教师,具有丰富的一线教学经验,曾是多个课题项目的主要负责人。其他课题组成员均为热爱英语教学的一线工作者,积极参与课题研究。本课题组将保证每周进行一天的教育科学研究或理论研究,或课堂教学研究,或教学反思以及在此基础上的课题研究。

课题论证
  • 研究目标
  • 研究内容
  • 研究方法
  • 研究计划
  • 1.提升高中生的英语写作能力。高中生英语写作能力的提升对于高中生的英语学习至关重要,本研究借助同伴互评,通过提高学生在英语写作过程中的参与程度,熟悉英语写作评价标准,培养学生批判性思维,减少写作中出现的语言错误,逐步提升其写作能力。
    2.降低高中生在英语写作中的语言错误。高中生书面表达中的语言错误层出不穷,并且学生考试频繁,往往对批改过的作文置之不理,眼高手低。因此,通过借助同伴互评来减少高中生在写作中出现语言错误的次数是一种新的尝试。
    3.通过同伴合作互评,增强学生的学习主动性,激发反思意识,促进学生的深度学习。传统的英语写作课堂往往教师主讲,学生死记硬背为主,文章往往生硬,课堂参与度不高,写作效率低下。长期以往,学生积极性不高,从而写作成为大部分学生的“短板”,通过同伴互评,合理改善英语写作教学模式,提升学生的写作动机,能极大地提高学生写作的自信心和互助能力。

  • 1.本研究首先进行实验前测,且分发第一次问卷调查。收集和整理前测中学生的作文成绩,运用SPSS对实验前两个班级的作文成绩进行显著性检验,从而判断实验班级与对照班级在实验研究前后写作能力是否得到极大提升。将同伴互评应用于实验班,进行对比实验教学之后,再收集和整理两个班级的后测作文成绩,并运用SPSS进行检验,以确定实验前后两个班级的英语写作能力是否有显著提升。
    2.收集实验班前测和后测作文中语言错误数量。作者在评改完实验班前测和后测作文后,根据学生的实际情况将学生作文中的语言错误分为动词、连词、名词、代词、冠词、介词、词性、拼写8类错误。将各种错误归类并统计,进行分析。
    3.在实验前后向实验班和对照班的学生分发关于同伴互评的调查问卷,学生在教室内用五分钟左右的时间独立完成问卷,两个班级的回收率均为100%。收集实验班和对照班调查问卷前测原始数据和后测原始数据,运用SPSS进行数据分析试验前后学生对待同伴互评的情感态度。

  • (一)测试法:在研究的不同阶段通过一些写作材料来检测学生的英语写作水平,了解学生的初始写作水平,观察使用同伴互评法后学生的英语写作水平,来判断同伴互评对学生写作能力的影响。
    (二)调查法:通过座谈、个别谈话、问卷调查等形式了解学生写作过程中出现的问题,他们对同伴互评的态度,同伴互评对他们英语写作学习的影响等。
    (三)文献法:课题组成员积极查阅与课题相关的资料、网上搜索相关内容,然后进行深入学习,集体研究,整合梳理,最后形成自己特有的观点。
    (四)追踪对比法:该研究是在高一两个班级中进行的,分为实验班和对照版。实验班将同伴互评法应用到写作训练中,对照班使用同样的写作题目但不进行同伴互评。对这两个班的学生进行跟踪调查,掌握其学习动态,从中观察同伴互评是否可以提高学生英语写作能力。
    (五)总结经验法:课题组成员将不断对该课题的研究过程、内容、经验进行总结,针对出现的问题进行验证,并且修正、改进。对活动进行中学生的进展情况、同伴互评对学生英语写作能力的影响等进行总结。最终得出共性的、科学的、有效的方法经验,形成成果。

  • 本课题主要分为三个阶段:
    (一)准备阶段:2022年3月—2022年4月
    1.召开课题组会议,讨论确定课题研究方向,分配课题研究任务。
    2.查阅相关文献和权威书刊并向专家学者咨询相关问题。
    3.组织课题组成员学习并调研分析了解写作教学现状,制定课题研究计划和实施方案。
    (二)实施阶段:2022年5月—2022年12月
    1.2022年5月—2022年7月:选取材料,组织与学生的面对面交流及问卷调查学生英语写作中的自主学习情况;对学生展开书面表达测试,掌握学生英语写作能力。 
    2.2022年8月—2022年10月:运行操作,在对象班级进行同伴互评写作教学实践,从理论到实践,从实践到理论,反复研究论证,形成论文成果。
    3.2022年11月—2023年2月:与学生进行交流,了解学生在同伴互评的课堂中的实际情况,根据问题统计修订计划,进行中期成果展示和课堂实录。
    (三)总结阶段:2023年2月—2023年3月
    1.总结课题研究材料、分析对比、收集研究成果、整理论文
    2.召开结题鉴定会,撰写结题报告并展示推广成果。

课题概况
课题负责人:
陈颖
课题成员:
代文博
李路平
廉巧巧
孙锐芳