郑州市教育科学课题研究平台
郑州市教育科学课题研究平台欢迎您! 全部课题登录

课题名称:“双新”背景下高中语文课程资源的开发、整合与利用策略研究

积分标准及内容要求操作手册
5 成员
0 话题
0 回帖
立项
2022-07-11
开题
2022-09-12前
中期
2022-12-26前
结题申请
2023-04-17前
结题
课题信息
  • 基本信息
  • 研究背景
  • 研究基础
  • 课题名称:“双新”背景下高中语文课程资源的开发、整合与利用策略研究

  • 关键词:整合教材   身边的语文世界 科技辅助 跨学科 新的学生观 学校的资源

  • 课题级别: 一般课题

    立项编号:2022-ZJKYB-S11-004

  • 立项单位:郑州市第十一中学

    负责人:王冬梅

  • 1.语文学科的性质决定了语文课程资源开发整合利用的必要性
    语言文字的运用,不仅存在于语文课堂学习中的听说读写活动以及文学活动中,还存在于生活、工作和人类社会的各个领域。这一课程性质就决定了语文课程资源的广泛性,它不应仅包括语文教材等课堂教学资源,还应包括丰富的课外学习资源,如其他图书、报刊, 电影、电视、网络、文物古迹、风俗民情等。因此,语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,多方面提高学生的语文能力。
    2.课标对于语文课程资源的开发整合利用的明确要求
    《普通高中语文课程标准》(2017年版2020年修订)强调:“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要,必须增强课程资源意识。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多方面的语文资源,应积极利和开发。”可见,开发整合利用语文课程资源是对课标精神的贯彻落实,是全面提高学生的语文素养的重要途径。
    3.“新课程新教材”对于语文课程资源开发整合的现实需求
    2021年河南已经采用了统编版普通高中语文教材,要求整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。新教材的这一编写原则更加注重课程资源的整合, 也是本课题开展的现实需求。

  • 1.师生对于语文课程资源开发利用的视野狭窄
    语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,然而长期以来,师生对语文课程的理解相对比较狭隘,基本上局限于教科书,忽视了其他方面的资源。这种对课程资源的狭隘认识,容易使学生对于语文学习产生厌烦心理,这不仅严重阻碍了教学,也影响了学生的兴趣培养,与当下语文教育的改革和发展,提高学生语文核心素养的要求背道而驰。
    2.教师对语文课程资源的开发整合缺乏创新性
    新课程新教材的使用,倡导的新的教学方式,然而学期时间有限,教师措手不及,缺乏足够时间的开发整合语文课程资源。于是,一些老师开始求助于网络,网络教学资源的方便获取确实为教学提供了便利,但是长此以往,会导致教师缺乏教学思考能力,缺少教学创新。
    3.学生对于语文课程资源开发利用缺乏积极性
    学生是课程资源的最终受体,学生和教师一样,都应该成为课程资源开发整合利用的主体。语言文字能力的习得,仅靠一本教科书和课堂四十分钟不够的,还需要学生在日常生活中多读多看多听多说,这就需要重视学生在课程资源开发整合利用中的作用。然而事实上,由于升学压力和传统观念等的影响,学生在课堂上的积极性不高,课下探索开发语文课程资源的意识低

课题论证
  • 研究目标
  • 研究内容
  • 研究方法
  • 研究计划
  • (1)基于高中语文新课程标准,整合开发利用语文教材资源。一方面,在双“双新”背景下,面对崭新的高中语文教材,更需要深入挖掘、开发教材资源;另一方面,高中语文教材一经编订,更新的进程会逐渐跟不上时代的步伐。因此,本课题将基于课程标准和学生学情,做到既尊重教材又不局限于教材,从而为“完成课程目标和培养学生的语文核心素养”提供理论及方法和策略。
    (2)联系学生实际,整合、开发、利用地域文化资源,打通地域文化与语文核心素养的转化路径。本课题将针对高中生实际情况,整合、开发地域文化资源,力图从实际教学中打通丰富的地域文化资源和语文核心素养的转化路径,探究引导学生在自然、社会的大课堂中学习语文的方法和策略。
    (3)依托学校宝贵资源,整合、开发、利用语文课程资源。各地区、各学校的课程资源是有差别的,各学校应该认真分析本地和本校的资源特点,利用好已有的资源,积极开发潜在的资源。因此,本课题将针对河南省郑州市教育资源特点,分析高中学校语文课程资源情况,研究出系统可行的高中校内课程资源整合、开发、利用的指导策略。

  • 1.深挖和开发利用整合教材        
    深入挖掘并开展相应的“补白”教学,不仅有利于进一步丰富课文内涵,促进学生更好地学习与理解、内化与迁移,而且有利于放大“学用结合”效应。
     2.走进身边的语文世界
    语文课程资源不仅仅是课本资源,还有自然资源、社会资源、学校资源、家庭资源等,所见之处皆皆语文。纵观近几年的高考试题,语文生活化导向非常明显,积极开展“语文生活化”“生活化语文”教学活动,有利于促进学生更好地学用结合。
    3.科技辅助教学
      多媒体技术通过音、像、图等形式输出信息,创设了丰富多元的良好情境,既可激发学习活力,又能启迪思维能力,利用好学校给每个教室配备的希沃白板,语文学习将“如虎添翼”。
    4.跨学科整合
    作为一门应用性很强的语言类学科,语文与其它各学科(尤其是历史和政治学科)之间的关系非常密切,通融度既深又广。在高中语文教学中,善于开展跨学科知识整合,达成令人期待的整合效果。
    5.依托学校资源
    要有一切皆可为语文服务的理念,借助学校的图书馆,增加学生的阅读量。借助其他老师的教学经验,让老师依托自己的个人爱好,充分发掘个人的潜力研发校本教材。

  • 1.现状调查法:通过问卷调查等方法收集、统计相关资料,了解当前“双新”背景下高中语文课程资源的开发、整合、利用的教学现状,为课堂实施策略的提出奠定基础。
    2.文献研究法:查阅、收集、整理相关文献,分析前人成果,掌握研究现状和最新动态,为后续研究提供理论依据和实践经验。
    3.行动研究法:坚持问题导向,积极实践的同时进行反思,不断改进实施策略,提升实践效果。
    4.案例分析法:在结合理论进行研究的同时,搜集整理相关教学案例,吸取优秀经验,在实践中反思不足,探究有效方式。
    5.比较分析法:及时分析实践过程中获得的数据,从中找出问题,切实解决,并完善研究方案。
    6.经验总结法:实践过程中及时反思总结,对研究结果进行理性判断,归纳概括成可推广、可实行的先进经验。

  • 1.准备阶段:2022年1月——2022年3月初   确定课题,研读文献,交流问题
    确定课题,组建课题研究小组,研讨课题实施方案,说明研究的目的、意义、计划等。广泛搜集和整理相关文献研究资料,利用学科组教研时间和备课组教研时间对课题的问题进行探讨,为后期的课题研究做好准备。
    2.调查阶段:2022年3月初——2022年3月底  编写问卷调查,撰写调查报告
        确定调查和访谈对象,设计调查问卷、访谈提纲等,联系访谈对象、调查学校等。对相关课程教学专家和相关教师进行新课程改革实施方面的访谈,对深挖课本素材对学生阅读和写作能力提高进行跟踪调查,对学生进行学习情况的问卷和访谈调查,对调查回卷进行统计分析,并撰写调查报告。 
    3.训练阶段:2022年4月初——2022年11月  
    根据前期理论研究与调查统计分析,课题组成员在研读文献的基础上,深挖课本,然后整合其他尽可能用上的教学资源。此阶段是最重要的阶段,要进行非常细致的研究,获得一线教学资料和感悟,为下一阶段写论文打下较详实的基础。
    4.总结阶段:2022年12月——2023年4月底  进行论文撰写,形成研究成果。

课题概况
课题负责人:
王冬梅
课题成员: