郑州市教育科学课题研究平台
郑州市教育科学课题研究平台欢迎您! 全部课题登录

课题名称:基于历史学科核心素养的单元作业创新设计实践研究

积分标准及内容要求操作手册
5 成员
10 话题
0 回帖
立项
2022-07-11
开题
2022-11-11
2022-09-12前
中期
2022-11-12
2022-12-26前
结题申请
2023-04-17前
结题
课题信息
  • 基本信息
  • 研究背景
  • 研究基础
  • 课题名称:基于历史学科核心素养的单元作业创新设计实践研究

  • 关键词:历史 核心素养 大单元 作业设计

  • 课题级别: 一般课题

    立项编号:2022-ZJKYB-X04-142

  • 立项单位:郑州市第五初级中学

    负责人:张绍会

  • 历史是带领学生走进古代、近代和现代历史,培养学生人文素养的重要课程,不仅承担着学生的历史知识教育,还具备极强的育人价值,承担着“立德树人”的重任,是培养学生爱国情感、唯物史观的关键途径。作业作为教学活动的一环,是至关重要的。但在当今教学中,历史作业模式单一,体系僵化,长期处于被忽略状态,并未发挥出作业巩固知识、提高学生兴趣的效果。因而更新历史作业设计理念、变革作业模式、发挥教师的引领作用以及提高学生的主观能动性是如今我们亟待解决的重要问题。
    1.顺应“减负”的潮流趋势,实现中学生的减负需求
    2.培养学生五大核心素养,提升学习历史兴趣  
    3.提高教师自身教学能力素质与水平的需要
    4.为解决长期作业设计中的问题
    因此,在当前“双减”的背景下,如何设计出有效的作业,如何在有限的时间内让学生通过作业得到充分的发展,更好地落实学科核心素养,是我们必须要思考的问题。针对以上问题,课题组决定基于历史学科核心素养下的单元作业进行创新设计实践研究,这是我们重构作业设计的最优出发点,也是落实核心素养的最好落脚点。

  • (1)历史学科核心素养研究
    历史学科核心素养的研究现状主要可以从理论和实践两个方面来说。从2017年高中历史新课标出台以前对于历史学科核心素养的研究主要集中在理论层面,主要在研究历史核心素养理论层面的意义以及内涵。王巧琴指出历史核心素养主要包括时空观念、证据意识、历史理解、历史解释、历史反思五个方面。[ 王巧琴.历史学科核心素养的内涵与构成[J].亚太教育,2016(22).]陈超则认为历史核心素养应该包括“时空观念、史料实证、历史解释、历史理解、历史价值观”五个方面。[ 陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报 ,2016(1).]在2018年《高中历史课程标准(2017年版)》出版后,对于历史学科核心素养的解释为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀,也是在这一时期,对于核心素养的研究从理论层面上升到实践层面。实践方面的研究主要分为两个方面:一是历史学科核心素养指导下的教学转型;二是历史学科核心素养的培养策略。
    (2)历史作业研究
    作业是整个教学过程中不可缺少的一环,历史作业也是教育学者和一线教师所关注的重点。在历史作业的设计方面,主要集中在作业设计功能研究、作业设计原则研究两个方面,在设计功能方面,白

课题论证
  • 研究目标
  • 研究内容
  • 研究方法
  • 研究计划
  • (1)通过对历史作业内容结构的重构,提高教师的作业设计能力。
    (2)通过单元的视角去研究设计历史学科作业,并将学科核心素养的要求体现在作业的设计中,提升学生在新中考中应变的能力。
    (3)通过整个过程的实施,能够提高历史学科作业的质量,形成成果作业集。

  • (1)通过对历史学科原有作业内容结构进行思考研讨,整合校内外资源,利用理论实践成果,重塑学科作业的模式,提高教师的作业设计能力。
    (2)通过单元的视角去研究设计历史学科作业,在作业的内容上凸显历史学科的核心素养,学生在作业练习中,不断提升在新中考中应变的能力。
    (3)通过对历史学科作业内容结构的重塑,形成能够体现历史学科素养的单元作业模式,单元作业下每个课时的作业设计也能形成模式,最后形成指向核心素养的单元作业集。

  • 1.文献研究法:通过对国内外的相关作业研究的相关论述,进行相关专著的不断学习学习,整理、吸收、利用国内外关于“初中历史单元整体教学设计”的研究成果,对大量的作业案例进行分析,为本课题的顺利实施提供理论支撑。
    2.调查法:搜集目前我校初中历史教师的作业设计资料,进行分类处理,从中发现作业设计中存在的问题,为课题研究提供事实依据。同时,对学生上交过来的作业反馈,进行分析、汇总,为课题研究提供一手数据,根据以上内容,探究中学历史教学实践中的单元作业设计存在的问题,并针对出现的问题,对单元作业设计提出改进措施与相应策略。
    3.案例分析法:通过研究搜集的历史作业案例,分析大单元作业中出现的利弊方面,更有针对性的分析学生作业存在的问题,从而更好的在单元作业设计中促使教师与学生共同成长。
    4.经验总结法:利用学校提供的平台,和教研组的力量,对整理的单元作业案例及时归纳汇总与反思,经过修改、补充完善后,形成一套高质量的基于历史学科核心素养的单元作业,同时在实践中检验题目的质量,再次进行题目的修改,能够及时反馈,形成高质量的作业成果集。

  • 1.第一阶段(2022.1-2022.4)---准备阶段
    成立课题组,进行相关文献资料搜集、汇总、整理和学习,确定具体的研究问题,制定课题总方案,基本原则——遵循导向性、系统性、科学性、趣味性等,同时还要注重在作业目标、内容、形式、难度、时间等方面进行整体规划,明确分工,申报课题。
    2.第二阶段(2022.5-2022.11)---实施阶段
    课题组每个成员根据实施方案,逐步进行单元作业的创新设计--第一步,利用教研,提炼内容主旨,明确大单元核心概念及可具体落实的五大历史核心素养;第二步,绘制大概念分解结构图,将大概念结构化、分课时进行设计;第三步,依据课程标准,叙写单元作业目标,将作业设计分为课前、课中、课后三个维度进行落实。第四步,实施作业:课前探测学情类作业;课中:能力、素养迁移类作业;课后:综合、实践探究性作业。第五步,作业反馈。根据学生作业反馈情况,总结作业设计中的利弊方面,进行针对性补充、完善和修改;第六步,召开课题组教研会议,根据作业设计的整个过程,进行反思和总结。着重研讨以下问题:单元作业目标与单元大概念是否保持一致?根据教学评一致性,单元作业设计是否能够完成单元作业目标?是否能够落实历史学科的五大核心素养?作

课题概况
课题负责人:
张绍会
课题成员:
王明
韩丽
任悦
李娜