课题名称：农村中学语文教师主题式课例研修的实践研究

课题名称：农村中学语文教师主题式课例研修的实践研究

关键词：农村 教师 课例研修

课题级别： 一般课题

立项编号：2022-ZJKYB-X14-184

立项单位：中牟县教师进修学校

负责人：潘立

1.国家对农村教师教学能力提升方面的重视。
中共中央和国务院相继颁布了一系列有关文件。比如，对“四有好老师”的阐述，建设“高素质专业化创新性”教师队伍的要求、新《教师法》的修订等，一系列的文件的要求说明在新时代的改革发展背景下，教师的教育提升迫在眉睫。2019年2月，教育部印发了我国第一个以教育现代化为主题的中长期战略规划《中国教育现代化2035》也明确提出了“夯实教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业自主发展”的目标。
2. 农村中学教育发展和城市中学发展的差距。
城市学校在发展的过程中非常注重教师的成长，也催生了许多业务能力强，专业素质高的名师。而农村中学对教师专业能力的提高关注度不够，农村教师缺乏专家引领，没有归纳和提炼的时间与能力。很多农村中学的校本教研一直停留在“一人讲，多人评，评后就不了了之”的陈旧模式，缺乏模式的创新与实效。老师的教育理念既没有创新，老师的积极性和主动性也没有提高，更达不到提高教学质量的效果。同时，学校的教研活动只是针对某一位老师某一节课进行评价，没有明确主题，更没有形成总结性的文字材料。

1.组织基础
承担本次课题研究的学校是中牟县教师进修学校，该校2008年就被认定为省级示范性县级教师培训机构，在教师培训上有很多丰富的经验，从2017年起至今，中牟县教师进修学校和中牟县教研室在同一办公楼办公，而且两个单位的一把手都是同一个领导，所以在业务联系上比较方便，特比较容易。就本研究课题而言，学校领导对本课题的申报给了高度的重视，成立课题研究小组并安排教务科具体帮忙负责。
2.物质基础
学校为课题组的各项研究、活动，提供必要硬件、软件支持，课题预计投入经费5000元。
3.时间基础
本课题研究用时一年，分不同阶段，我们五个主要负责人会在时间上给予最大的保障。
4.人员基础
课题主持人潘立同志是郑州市教科研先进个人，在进修学校是很多培训项目的主要负责人。所以，在本课题上有足够的优势进行研究，而课题组的其他成员也都能够积极主动的参与课题研究工作之中。

就学生而言：
 开拓眼界，帮助农村学生改进原有的学习方式，能形成自主性、探究性、合作与创新的有效学习氛围。
就教师而言：
1.转变农村教师趋于成陈旧的教学和教研观念，注重“教”和“研”并驾齐驱。
2.关注教师常态的课堂教学，从实际问题出发，科学分析、深度反思、持续跟进，探索出农村教师最适合的研修方式。
就学校而言：
1.通过主题式课例研修的开展，形成固定模式，编写校本教材，建立研修分享平台。
2.形成互相依存、互帮互助、和谐民主的研修文化氛围。

1.农村中学语文校本教研现状的调查与研究
在研究初期，我们研究小组会针对农村中学语文教研情况以及对农村语文教师的研修需求和问题进行的问卷调查，并写出科学合理的调查报告，针对问卷调查结果总结出农村语文教师参与的校本教研不足的现状构建研究框架。
2.提高研修教师深度参与的实践探索
主题式课例研修活动有效的关键在于不同发展阶段的农村教师他们在整个活动中的投入和发挥，怎样触动教师参与的主动性、能动性和积极性也是研修成功的关键所在。
3.农村中学语文教师主题式课例研修的有效途径（重点）
主题式课例研修是一对课堂教学“精准”的研究活动、就本课题而言，何在教育资源相对落后的农村中学踏踏实实、逐步推进的展开？那就需要一个具体、明确、切实可行的实施方案和计划。
4.在农村中学建立有效并长久的研究机制（难点）
在农村中学开展主题式课例研修的重要目的在于帮助农村教师提高业务素养，所以主题式课例研修是将教师的日常教学、学习、研究、反思、改进等活动紧密联系起来的，换言之，参与研修的教师不仅仅是参与者、更是学习者、研究者、实践者，还有就是推广者，在交流中发展，在发展中提升。

1.问卷调查法：在活动之初，我们会根据教师在教学中的难点困惑、学生在学习中的兴趣和需求，进行针对性的问卷调查，通过问卷内容，科学分析，并撰写问卷分析报告，最终确立研修方向。
2.案例分析法：以专家引领为契机，进行全方位深入的研究，发现“落差”是教师学习的前提，也是教学改进的动力，因为相仿的教学对象、同样的教学内容，创意的教学设计会刺激教师的学习之需，找差距、完善不足，并提出相应的对策，探索出最实际的教学规律。
3.资料文献法：通过前期的问卷调查、案例分析确立最切实需要解决的研修主题后，通过大量查阅文献获得资料，从而掌握研究和解决问题的方法、帮助了解稳定的历史与现状，用理论指导现实，实现理论与实际相结合的目的。
4.跨学科研究法：本次有意加入数学和英语学科老师的加入，旨在打破传统模式和固有思想，运用多学科理论、方法，从整体上对中学语文的某一主题进行综合研究。 
5.经验总结法：认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调解研究步伐，形成最宝贵的校本研究教材，最后以总结形式完成主题式课例研究的论文。

第一阶段：准备阶段（2022年4月——6月）
1.成立小组，确定方向。
2.集中研修，发现问题。
第一步：集中研讨与交流，通过样品课例展示和研讨，对该课提出改进意见，并针对这一类型课提出需要解决的问题，执教者需写出改进办法和教学反思，并根据意见进行第二次上课。
第二步：问卷调查，最终确定研究主题。研究主题一定是教师们最需关注的、最亟待解决的，并且研究主题一定要关注的是教学中的某一点，通过一级指标、二级指标的研讨与确立，主题越来越明晰越来越细化。
第三步：课例改进与“点餐送教”的差异与融合。通过问卷分析结果，邀请专家讲同一课题并针对问卷分析结果做专题报告。
第二阶段：实施阶段（2022年7月——2023年1月）
第一步：“针对主题，教研小组分工完成文献资料的查阅与学习，并进行总结汇总。
第二步：教师针对以上的学习成果，运用于教学实践，准备进行第二次的研磨课。
第三步：集中展示
对研修老师的课进行评判，选出一位最优秀的课例进行展示。
第三阶段：总结提升阶段（2023年2月——3月）
教研组成员针对三次研讨，分别写出“课例改进的分析报告”、“课例差异的分析报告”、“理论指导的研修报告”。