课题名称：“双减”政策下小学语文高段习作能力的动态评价研究

课题名称：“双减”政策下小学语文高段习作能力的动态评价研究

关键词：小学语文 习作能力 动态评价

课题级别： 一般课题

立项编号：2022-ZJKYB-X06-059

立项单位：郑州市上街区 新建小学

负责人：杨果

“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革。“双减”的最终目的，是要不断提升我们的教育质量，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。《义务教育语文课程标准》指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现。第三、四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。写作的评价要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”习作教学是语文教学中十分重要的组成部分,高年级又是小学习作训练最重要的时候，因此，双减政策下，如何提升小学生高年级段的习作能力显得尤为重要。
习作评价是师生之间交流思想和信息的重要媒介和平台，是师生间的一种对话，但在习作教学中却存在着诸多问题，如：格式化或雷同化、无的放矢、偏否定化、评价方式片面化等。经过调查分析，我们认为存在以上问题的主要原因在于：过分关注作文，忽略了写作文的人、评价形式单一，方法机械、评价的方向有所偏、批改的责任不明确。

本课题有多位教研能力较强的一线教师组成：杨果，有丰富的教学经验和较强的教育科研能力，多次获得省市级优质课奖项，具备研发具体课例和实施的能力。段明丽，有多年的小学高年级语文教学经验，获得过市、区级优质课奖项，具有实施课程的经验和能力。李玲，多次课题成果省、市级一等奖；研究性学习课题市级一等奖，多次参与区级课题研究与指导工作。张丽，校语文学科主任，语文优质课曾获省级二等奖，对小学语文课堂教学积累有丰富的经验。魏娜，语文组长，语文优质课获省级一等奖，对小学语文习作教学有全面深入的研究，有过硬的语文专业水平和课题实施能力。
本课题有力的措施保障：成立实验研究领导小组和工作小组，定期召开研讨会，开展研讨交流；加强理论学习和培训，认真学习有关文献资料，及时修正研究计划，定期交流，撰写课题研究的经验总结、论文等；聘请教研室领导及有关专家学者对课题进行科学论证，对课题进行理论指导和运用指导，推动课题研究的进程。3.充足的时间保障，课题组保证在规定时间内完成课题研究任务。总之，课题组人员业务能力强，研究水平高；课题研究参考文献明确，硬件设备先进，研究时间充足。课题组有能力、有条件把本课题做实、做强、做新。

1.通过对“双减”背景下实施评价研究后教师习作教学行为的变化和学生习作动态变化的研究，促进教师教育观念的更新，做到学用结合，学用同步，注重实效。
2.通过研究，建立有利于促进小学生习作能力高效提升的评价机制，促进教师教学方式和学生评价方式的转变，让习作教学聚焦学生的现有表达能力与知识储备，提高教与学的有效性。
3．通过研究，改变教师单一评价为主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，实现评价主体互动化。
4．通过本研究的具体实践，发挥学生学习的潜能，以质性评价为基础，应用先进的评价方法，同时关注对“过程”表现等行为层面的考查，使评价内容多元化。
3．通过研究，形成单人评价“纵贯线”与整体评价“横截面”相结合，促进评价对象习作能力的转变与发展，使评价过程和学习过程动态化，有效地对学生的发展予以激励和导向，促进学生习作能力的提升。

1.“双减”政策下小学语文高段习作能力的动态评价现状研究
2.“双减”政策下小学语文高段习作能力动态评价方式变革的研究
3.“双减”政策下学生习作能力动态评价的实践研究

1．文献法：通过文献资料的搜集、学习、分析和占有，了解国内外关于小学生高段习作评价的最新进展和实际状况，掌握关于学生评价的先进理论和方法，为促进学生发展的有效评价体系的建立提供理论支持和方法指导。
2．行动法：建构多元习作评价档案，帮助学生认识自我，建立自信，发展个性，挖掘潜能，发挥学生的主观能动性，极积参加各项写作活动，教师交流学生习作中的评语、反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。
3．调查法：对实验班学生习作兴趣、态度、水平等进行调查以便研究者了解被研究者的起始习作水平，通过实践研究，调查学生习作兴趣、态度、水平的变化和提升。

（一）准备阶段(2022年2月—2022年4月)
1．课题申报阶段。问题诊断，需求分析。在主持人的带领下，收集、整理文献资料，共同研讨，由杨果执笔，撰写课题申报书，并在规定时间内在网上平台进行课题申报。
2．课题开题论证阶段。立项后，聘请教科室和区内课题研究专家，对立项申报书各要素进行论证，举行开题研讨会，对专家意见进行深入文献研究和研讨，结合有关教育理论和科研方法的学习培训，在进一步学习文献和研讨的基础上，由杨果执笔，撰写出课题研究开题报告书，对申报书进行论证和完善，在平台上提交报告。
（二）实施阶段（2022年5月---2022年12月）
1.2022年5月，采用召开课题研究讨论会、交流学习等方式，围绕课题开展各类研究活动，进入小学高段习作能力的动态评价的实验阶段。收集整理学生习作的各类材料。
2.2022年6月——2022年11月，汇总、分析各类材料，以主题课例、教研沙龙的形式，实验专辑、组织研讨活动，写出阶段性小结。适时调整实验的进度和方法，完成学生习作能力的动态评价标准。
3.2022年11月——12月，研究阶段性总结，召开中期报告会。由张丽执笔，写出中期报告。在专家的指导下，对研究不足进行改进和完善，构建促进学生发展的评价体系框架